焦夢(mèng)遙

背景緣起：

在幼兒園二樓的公共區(qū)域，有一條長(zhǎng)長(zhǎng)的樂(lè)高墻走廊，與之配備的是十三框五顏六色的樂(lè)高大顆粒。這學(xué)期我們班申請(qǐng)到了樂(lè)高戶外游戲項(xiàng)目?jī)?nèi)容，在前期參觀樂(lè)高墻走廊和區(qū)域材料的過(guò)程中，孩子們發(fā)現(xiàn)公共區(qū)域里的十三筐樂(lè)高顆粒不僅顏色混搭，而且顆粒形狀也不同，因此，我們一起把這十三筐樂(lè)高顆粒搬回了教室，準(zhǔn)備給樂(lè)高顆粒重新分分家。

一、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思考怎么解決

師;孩子們，我們明天的戶外游戲就要去樂(lè)高墻走廊去玩了，這些整理箱里就是我們可以玩的材料，你們觀察一下，他們有什么特點(diǎn)？

幼1：有很多箱樂(lè)高。

幼2：他們都是五顏六色的。

幼3：他們形狀不同，顏色不同

師：那我們?cè)诖罱?lè)高墻面的時(shí)候，可以怎樣選擇材料呢？是隨便選還是有計(jì)劃地選擇？

幼：有計(jì)劃地選擇。

師：那如何有計(jì)劃地選擇呢？

幼：可以先想好或者記錄好自己要哪些顏色的樂(lè)高，然后再去拿。

幼兒：也可以先設(shè)計(jì)好自己要什么形狀的樂(lè)高顆粒然后再拿材料。

師：那你們覺(jué)得現(xiàn)在這十三筐樂(lè)高是否方便我們選擇材料呢？

幼：好像不太方便吧。。

師：那這些材料我們應(yīng)該如何整理，能讓我們?cè)谕娴脮r(shí)候更方便選擇和取放呢？

幼：我們可以在整理箱上做上形狀標(biāo)記，同樣形狀的顆粒放在同一個(gè)整理箱里。

幼：我覺(jué)得我們可以按照顏色來(lái)分，這樣箱子上都不用做標(biāo)記了。。

師：這兩個(gè)主意都不錯(cuò)，那么我們來(lái)投票選擇吧！同意按照顏色分類的舉手！同意按照形狀分類的舉手。好，選擇顏色分類的人數(shù)多，那我們就按照顏色來(lái)幫樂(lè)高重新分分家吧！為了避免人多擁擠，我們就按照學(xué)號(hào)上來(lái)投放材料吧 。

第一次探索，調(diào)整方法，增加每人每次運(yùn)送的量

嘩啦一聲，“哇——”五顏六色的樂(lè)高顆粒倒到了每一組的桌上，孩子們開(kāi)始工作了。面對(duì)這五顏六色的顆粒，眼疾手快的孩子們快速地用手抓起了盡量多的同色樂(lè)高顆粒送到教室中間的整理箱里。只見(jiàn)孩子們?cè)谧肋吅徒淌抑虚g來(lái)回奔走，不一會(huì)就滿頭大汗。芊伊說(shuō)：“這么多樂(lè)高，我的手太小了，每次最多只能抓5、6個(gè)。一旁的小范也遇到了同樣的問(wèn)題，他手里抓著4、5個(gè)藍(lán)色的樂(lè)高顆粒，小心翼翼地來(lái)到整理箱旁，小陸看見(jiàn)了說(shuō)：“你才拿了4個(gè)呀！”這時(shí)候，菡菡懷抱這一堆彩色的樂(lè)高來(lái)了，她站整理箱前，準(zhǔn)備將懷里的樂(lè)高，一個(gè)個(gè)的投放進(jìn)各個(gè)顏色的整理箱里。結(jié)果在取放過(guò)程中，樂(lè)高從她懷里散落了出來(lái)。

我問(wèn)道：“有沒(méi)有什么辦法可以一次多運(yùn)一些又不會(huì)散落呢？”義博說(shuō)，我有一個(gè)好辦法，可以把相同顏色的樂(lè)高疊在一起然后再送到整理箱里。周?chē)膸讉€(gè)孩子聽(tīng)到了，都紛紛回到桌子邊上去嘗試這種方法。義博也回到桌子旁邊，在一堆樂(lè)高顆粒里找這綠色的看顆粒將他們重疊在一起，一旁的澤澤也用了同樣的方法，將他們組的紅色樂(lè)高疊了好多塊以后，來(lái)到整理箱旁后蹲下來(lái)，將紅色樂(lè)高顆粒再一個(gè)個(gè)拆下來(lái)放入整理箱里面。

第二次操作：分工合作，節(jié)省體力，提高工作效率

這時(shí)，從一旁路過(guò)的穿迷彩衣服的文文說(shuō)：“澤澤，我都跑了幾個(gè)來(lái)回了，你咋還在這里蹲著呀！”我說(shuō)：“文文，為什么你每次都運(yùn)送黃色的顆粒呀？”文文說(shuō)：“因?yàn)槲覀兘M是分工合作的，每人負(fù)責(zé)一種顏色，不說(shuō)我，我要趕緊去忙，啦！”說(shuō)完，急急忙忙跑開(kāi)了。我來(lái)到她的小組上，發(fā)現(xiàn)他們桌面上一半的桌面是五顏六色的樂(lè)高，另一半桌面分成了黃色和白色的兩堆顆粒，文文就在忙著運(yùn)送這堆分出來(lái)的黃色顆粒。

這時(shí)，倪老師正在收拾整理電腦下方的一些白色收納盒，眼尖的子銘看見(jiàn)了，對(duì)倪老師說(shuō)：“倪老師，你那個(gè)白色的盒子可不可以借給我用一下？”倪老師說(shuō)：“可以，你拿去吧！”只見(jiàn)子銘拿了白色盒子來(lái)到桌邊，往白色盒子里快速地裝入綠色樂(lè)高，旁邊的小伙伴看見(jiàn)了，也主動(dòng)加入幫忙，三下五除二就裝了許多，然后來(lái)到了中間地整理箱子旁，將綠色地樂(lè)高“嘩啦”一下倒入了整理箱里。其他孩子看見(jiàn)了，也紛紛要問(wèn)倪老師借用白色盒子，倪老師十分支持地將剛整理好地盒子分發(fā)給了部分孩子。這些孩子拿著白盒子來(lái)到桌邊，有的一個(gè)人很有耐心地找著同種顏色的樂(lè)高，有的三三兩兩合作往盒子里投放同色樂(lè)高，然后再由一人將樂(lè)高運(yùn)送倒入整理箱，這個(gè)方法使整理箱里的樂(lè)高顆?？焖俚脑黾樱垡?jiàn)一個(gè)紅色箱子馬上就要鋪滿了。這時(shí)，小藝大喊一聲：“不行了！裝不下了！再裝要掉出來(lái)了！”

分析反思：

皮亞杰說(shuō)過(guò)：幼兒始終是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者?！吨改稀房茖W(xué)領(lǐng)域中也提到：幼兒的思維特點(diǎn)是以具體形象思維為主，通過(guò)直接感知，親身體驗(yàn)，實(shí)際操作進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)。所以，我覺(jué)得，對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)不是最終結(jié)果，而是探索的過(guò)程，“深度學(xué)習(xí)”對(duì)于幼兒園的小朋友來(lái)說(shuō)，是一個(gè)過(guò)程，學(xué)到了什么，感受到了什么，發(fā)現(xiàn)了什么，和別人交流分享了什么，都是在這個(gè)過(guò)程里。我們發(fā)現(xiàn)孩子在解決問(wèn)題的過(guò)程中能積極思考，嘗試多種方式來(lái)提高運(yùn)輸材料的效率，作為教師我們要肯定幼兒的這種好奇心已經(jīng)實(shí)際解決問(wèn)題的能力，并且適時(shí)的提供幫助，讓幼兒能積累一些新的經(jīng)驗(yàn)，并運(yùn)用到新的學(xué)習(xí)和生活活動(dòng)中。