曾真

“知之者不如樂之者，樂之者不如好之者”興趣理所當然的是引導學生學習的前提。學生在課堂對所學知識充滿興趣能使學生在心理上對學習活動產生愛好、追求和向往的積極傾向，是推動學生積極主動學習的直接動力，是學習活動中最現(xiàn)實、最活躍的成分，是學生學習的最積極的因素。小學生學習語文的興趣，其實歸根結底是說和寫的興趣。通過教學實踐發(fā)現(xiàn)，小學生開不了口也就動不了筆，為此筆者就小學語文課堂教學中如何激發(fā)學生開口發(fā)言，談談自己的一些做法和體會。

一、導語激趣，讓學生想說話

一節(jié)課的開場白即導語的好壞，直接影響著本節(jié)課效果的好壞。良好的導語像樂章的前奏、戲劇的序幕，令學生心馳神往;像巨大的磁石，使學生倍受吸引;像投石激浪，讓學生啟開思維的大門，點燃智慧的火炬……教師或激情演說，或引用詩文佳句，或講動人的故事，或巧設懸念質疑激趣，或溫故知新，或常識介紹，或學法指導，或激發(fā)想象聯(lián)想，或展示精美的圖片，或播放動人的音樂等等導入，先聲奪人，產生巨大的吸引力，緊緊抓住學生的心，激發(fā)出學生強烈的學習興趣，讓學生全身心地投入到學習中去，為整節(jié)課做好鋪墊。

二、情境激趣，讓學生敢說話

第一、教師轉換角色成為教學活動的組織者、引導者與合作者。教師的角色便是調動學生主動思維和主動參與的積極性。因此，教師應根據(jù)學生的認知規(guī)律創(chuàng)設條件，引導學生主動學習、探究，成為學生學習過程中的組織者、引導者和協(xié)助者。例如《翠鳥》一文第三自然段是寫翠鳥行動的敏捷，這一段學生較難理解。教師可設計這樣一個問題：“從哪些地方看代寫論文出翠鳥行動的敏捷？”學生很快找出“難以逃脫”、“銳利”、“像箭一樣飛過去”、“叼起”等詞句，但不一定能找出“只有葦桿還在搖晃，水波還在蕩漾”這樣的關鍵句子。此時，通過演示翠鳥釣魚的情景，使學生如身臨其境，看到翠鳥活了、飛了，動作是那么敏捷。教師順勢提問：“葦桿的搖晃和水波的蕩漾持續(xù)的時間長嗎？翠鳥到哪里去了？”學生茅塞頓開，理解了句子的含義。再反復朗讀課文，品味作者用詞的準確、生動、精煉。

第二、營造以學生為主體的寬松而活潑的課堂氛圍。教師必須相信學生有潛在的嘗試能力，對學生的探索活動要充滿信心，循循善誘。創(chuàng)設師生心理相容的課堂氣氛，使學生感到老師既是師長，也是最可親近、可以與之交心的朋友。一般情況下，上課半小時以后一些學生因為端坐時間較長，感覺不太舒服，導致精力的分散和課堂效率的下滑。有經(jīng)驗的語文教師會不失時機地讓學生站起來模仿一個動作，齊誦一句口號，轉自分組朗讀一組對話等。如當課文中出現(xiàn)描寫老鷹飛翔的一連串動作時，教師就配音朗讀，讓學生依次表演，學生的精彩表演贏得聽課師生的熱烈掌聲。

三、競賽激趣，讓學生愿說話

激發(fā)學生的學習興趣兒童好勝心強，樂于表現(xiàn)自己，課堂上適當組織一些競賽，可以有效地激發(fā)學生的開口發(fā)言的熱情。在識字教學中，可有意識地引進多種學習競賽，增強競爭意識，使學生產生一種愉快的情感體驗，增添學習語文的樂趣。

四、說寫結合，讓學生能說話

激發(fā)學習興趣根據(jù)小學生好勝心強的特點，運用多種方法進行習作比賽，讓更多的學生有更多的機會來表現(xiàn)自己，哪怕一點點的成功，及時受到老師的表揚，同學們的鼓勵，增強他們的滿足感，培養(yǎng)他們的作文興趣。如“看誰的作文開頭最吸引人”、“誰的作文結尾最能給人以懸念”、“誰的過渡句用得好”、“誰想象得最合理、最豐富”、“誰的描寫最精彩”……這些比賽的形式很容易讓學生接受，能不斷激發(fā)學生向更好的方面發(fā)展。批改中讓學生感到成功的喜悅教師在學生的習作中發(fā)現(xiàn)其閃光點，指出其“不同凡響”之處，更能起到鼓勵引導的作用。例如：班中在位學生寫《大掃除》，文章大意是我班同學在勞動中不怕臟、不怕累，干得熱火朝天，任務提前完成。但文章內容“言之無物”。對這們的文章如果讓他重寫，那就會打擊他的積極性，使他的寫作興趣喪失殆盡。于是，我首先肯定了他文章的長處：語句通順，選材較好，中心明確，同時又指出他的不足，并啟發(fā)他努力回想一下當時勞動的情景：大家是怎樣干的？勞動最好的同學是誰？他是怎樣干的？再告訴他文章應該怎樣言之有物，詳略得當，重點突出。結果這位同學沒過多久就寫出了一篇好文章。從此，寫作成了這位同學的一大興趣。