摘 要：文章著眼于小班幼兒歌唱教學(xué)實踐中存在的消極現(xiàn)象，根據(jù)對歌唱活動場景現(xiàn)場記錄及原因剖析，通過歌曲內(nèi)容的新篩選、圖譜設(shè)計的新思考、圖譜使用的新步驟，結(jié)合“聽、找、排、記、創(chuàng)”五步法的運用，激發(fā)幼兒對歌唱活動的積極性?？鞓穲D譜法作為歌唱教學(xué)行之有效的方法，能提升小班幼兒的音樂經(jīng)驗，加強家園合作的有效溝通，提高教師歌唱教學(xué)的技巧，優(yōu)化歌唱活動的教學(xué)效果，同時發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維，為幼兒的自主學(xué)習(xí)提供可行性。

關(guān)鍵詞：快樂圖譜法;歌唱活動;小班幼兒

一、問題提出

1.源于對小班幼兒歌唱教學(xué)實踐的反思

筆者發(fā)現(xiàn)小班幼兒在歌唱活動中常存在兩個消極現(xiàn)象。

（1）幼兒理解歌曲存在困難。幼兒對歌詞內(nèi)容記憶不清、演唱形式掌握不全、歌曲節(jié)奏把握不準、歌曲情感表達不精、演唱表演技巧不明等。

（2）圖譜的設(shè)計與使用不當。教學(xué)活動中存在設(shè)計圖譜的方式不明確、呈現(xiàn)圖譜時機把握不準，教師混淆了圖譜的教學(xué)工具本質(zhì)，干擾了教學(xué)活動。

2.基于對小班幼兒歌唱學(xué)習(xí)理論的思考

筆者試圖探究小班歌唱活動中圖譜的設(shè)計與使用新模式。

（1）年齡特點的決定性。小班幼兒的思維方式有具體形象性，離不開具體事物和形象。

（2） 音樂藝術(shù)的抽象性。音樂活動中，幼兒需要把抽象的聽覺藝術(shù)轉(zhuǎn)換為具象的視覺藝術(shù)才能對活動產(chǎn)生興趣、理解作品，才能更有效地進行音樂活動。

（3）圖譜助力視覺思維。圖譜能把抽象、無形的音樂化為具體、有形的符號要素，減輕教師教學(xué)負擔的同時更好地達到理想的活動效果，更重要的是培養(yǎng)了幼兒的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。

我們嘗試以“快樂圖譜法”為小班幼兒歌唱活動的媒介，并配合輔助策略的小班幼兒歌唱教學(xué)活動新媒介。

二、研究過程

1.前期調(diào)查：歌唱教學(xué)活動的現(xiàn)場分析

（1）實錄現(xiàn)場：小班幼兒歌唱活動的三大場景。筆者采用自然觀察法，在教師執(zhí)教歌唱活動時，對教師、幼兒在活動情境中的自然表現(xiàn)進行記錄。

情景一：教師范唱歌曲后分段反復(fù)讓幼兒跟唱，幼兒興趣寥寥。

情景二：當教師詢問幼兒歌詞唱的是什么意思時，幼兒鴉雀無聲。

情景三：教師出示課前制作的歌曲圖片，幼兒在圖片上找來找去不知道唱什么。

（2）剖析原因：小班幼兒歌唱困難的原因主要有

①生理原因：小班幼兒歌唱能力的局限性。小班幼兒歌詞的聽辨和發(fā)音能力還比較弱，在聽清歌詞、把握節(jié)奏、理解情感上也存在一定的困難。②思維原因：小班幼兒思維的具體形象性。小班幼兒思維的具體形象性決定了音樂元素是小班幼兒不易掌握的抽象概念，存在對歌曲內(nèi)容的不理解、歌曲結(jié)構(gòu)的不明確等現(xiàn)象。③認知原因：小班幼兒認知能力發(fā)展有限。認知能力發(fā)展有限決定了幼兒被動地接受教師提供的歌曲信息，缺少辨認信息并進行認知的機會，也沒有真正領(lǐng)會歌曲的情境，無法掌握歌曲表演技巧。

2.中期實施：快樂圖譜法的設(shè)計與使用

（1）歌曲內(nèi)容的新篩選。在選擇小班幼兒歌曲時要把握三大特點：一是內(nèi)容要貼近生活，二是形式要簡單有趣，三是歌曲要具體形象。

（2）圖譜設(shè)計的新思考。快樂圖譜法從設(shè)計圖譜的策略、使用圖譜的策略、相應(yīng)的圖譜輔助策略三個版塊出發(fā)實施，希望能夠為幼兒營造寬松、自主的音樂學(xué)習(xí)環(huán)境，使幼兒對歌唱產(chǎn)生持久的音樂學(xué)習(xí)動力。

①設(shè)計圖譜的策略

A.符號簡單，理解歌詞。在設(shè)計圖譜時需要從幼兒和歌曲兩個維度進行思考并設(shè)計。

維度一：幼兒——幼兒思維具體形象性的特點決定了教師需要采用卡通化的圖譜。

維度二：歌曲——教師通過利用相同圖片指代相同的內(nèi)容，培養(yǎng)幼兒的邏輯思維能力。

B.色彩鮮明，重點突出。多元化的使用色彩，通過不同色彩的對比突出歌唱角色與分工，通過醒目的顏色提醒幼兒注意歌曲內(nèi)容，通過顏色區(qū)分樂句或樂段，通過色彩的對比與顏色深淺助力幼兒來把握歌曲節(jié)奏。

C.結(jié)構(gòu)匹配，把握節(jié)奏。采用符號表現(xiàn)歌曲的曲式結(jié)構(gòu)，在分析歌曲結(jié)構(gòu)特點的基礎(chǔ)上進行設(shè)計。根據(jù)音樂旋律設(shè)計圖片的排列走向，便于方便幼兒厘清歌詞與圖片的關(guān)系，進行對應(yīng)。

②使用圖譜的策略

A.巧呈現(xiàn)——提升教學(xué)效果。根據(jù)歌曲內(nèi)容選擇——內(nèi)容較簡潔，適合整體呈現(xiàn)。內(nèi)容較多難度較大，適合分步呈現(xiàn)。根據(jù)歌曲難度選擇——當歌詞理解與記憶難度不大時可以選擇整體呈現(xiàn)，當歌詞不好理解記憶時，可以選擇分步呈現(xiàn)。

B.巧使用——提高參與積極性。教師在運用圖譜的過程中，讓幼兒參與到音樂活動中，酌情給予幼兒一些畫圖、擺圖的機會，還可以在活動中擔任小老師隨樂指圖，吸引幼兒積極主動地參與歌唱活動。

C.巧撤離——促使回憶與思考。在活動前期，圖譜的呈現(xiàn)已經(jīng)讓幼兒大致理解歌曲內(nèi)容，后期應(yīng)該讓幼兒脫離圖譜進行歌唱，促使幼兒主動去回憶及思考，循序漸進地讓幼兒掌握歌曲。

D.巧創(chuàng)編——啟發(fā)模仿與創(chuàng)新。教師通過啟發(fā)幼兒的開放式思維，引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的想象與思考創(chuàng)編歌曲，同時將幼兒的創(chuàng)編全部用圖譜的形式表現(xiàn)出來，激發(fā)幼兒創(chuàng)編歌曲的興趣。

③圖譜輔助策略

A.圖譜擺放以及教師站位。在使用圖譜的過程中，教師要把圖譜懸掛在幼兒視力范圍之內(nèi)，并且保證在指圖時每個幼兒都能看到。

B.指圖的方式。初始階段——教師主導(dǎo)指圖，幫助幼兒建立圖譜和歌曲之間的聯(lián)結(jié)。熟悉之后——教師淡化主導(dǎo)角色，讓幼兒自己看圖，增加了幼兒在圖譜運用過程中參與的積極性。

C.語言的運用。教師要會分辨圖譜的類型，并使用和其匹配的語言。如圖譜幫助幼兒理解歌曲內(nèi)容，教師的語言要精練、準確，引導(dǎo)幼兒對圖譜細節(jié)進行觀察。

D.及時的評價。教師觀摩圖譜在幼兒歌唱活動中的運用，及時分析圖譜在活動中遭遇的問題并作出適當調(diào)整。同時讓家長一同參與進來，在家長的評價下真實掌握幼兒的發(fā)展情況及活動內(nèi)容理解情況。

（3）圖譜使用的新步驟。

一聽：欣賞歌曲。在輕松愉悅的氛圍中導(dǎo)入，在幼兒欣賞歌曲的鋪墊后引起學(xué)習(xí)興趣。

二找：有序?qū)D。教師根據(jù)歌曲內(nèi)容，以層層遞進的方式引導(dǎo)幼兒尋找圖片，對歌曲有進一步的認識。

三排：對應(yīng)圖譜。教師邊唱歌曲邊打亂圖譜順序，引導(dǎo)幼兒找出相應(yīng)的圖譜，加深對歌詞的理解。

四記：快樂記憶。幼兒自主觀賞圖譜，并唱出歌曲，鞏固歌曲內(nèi)容并加深幼兒記憶。

五創(chuàng)：創(chuàng)編圖譜。運用啟發(fā)性的問題，激發(fā)幼兒的想象與思考，同時將幼兒的回答用圖譜表現(xiàn)出來。

3.后期梳理：多種形式提升教學(xué)有效性

（1）唱游合一，想唱就唱。筆者發(fā)現(xiàn)在一日生活中幼兒常常會集結(jié)邊上的同伴自主歌唱。順應(yīng)幼兒的興趣，將圖譜彩印或張貼于主題墻，或放置于幼兒可以觸碰到的地方，如圖書角、區(qū)域角等。

（2）圖譜延續(xù)，歌聲傳遞。歌曲內(nèi)容與圖譜排列順序的一致，讓幼兒在邊看圖譜的同時邊學(xué)歌曲，視聽覺同步往往使幼兒在歌唱活動結(jié)束后把被動的“教”提升為主動的“想”。

（3）共制圖譜，親子歡唱。進行家園合作，通過親子共制圖譜，讓幼兒廣受歡迎的歌曲以圖譜的形式進入幼兒園，讓幼兒能夠在形象圖譜的幫助下學(xué)會歌唱。

（4）雙管齊下，齊現(xiàn)成效。家園攜手，幼兒徹底地愛上了唱歌，許多家長也在下發(fā)的家園聯(lián)系單上描述了這一現(xiàn)象。尤其班中能力偏弱的幼兒有了極大的進步。

三、研究成效

1.快樂圖譜法提升小班幼兒的音樂經(jīng)驗

（1）提高了幼兒對歌曲的理解。幼兒通過圖譜排列順序理解歌詞順序，通過圖譜色調(diào)理解歌曲情感，通過圖譜遠近疏密理解歌唱的速度，通過教師呈現(xiàn)的符號理解歌曲節(jié)奏等。

（2）激發(fā)了幼兒對歌曲的創(chuàng)編。幼兒在教師的引導(dǎo)下處于富于模仿和創(chuàng)新的活動過程中，運用發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造，充分利用歌曲中創(chuàng)造性的成分，啟發(fā)幼兒的開放式思維，形式有創(chuàng)編動作和創(chuàng)編歌詞。

（3）建構(gòu)了幼兒音樂知識體系。幼兒以圖譜中的符號為媒介，把已有經(jīng)驗與新獲得的知識進行重構(gòu)，通過教學(xué)活動及自主學(xué)唱，主動構(gòu)建音樂學(xué)科知識體系。

2.快樂圖譜法加強家園合作的有效溝通

（1）填補了親子陪伴的缺憾。在快樂圖譜法的運用中，幼兒自發(fā)地將學(xué)到的歌曲唱給家長聽、親子參與共制圖譜等活動受到了家長的一致認可，紛紛反映構(gòu)建了良好的親子關(guān)系。

（2）參與了幼兒的成長評價。家長也共同參與對孩子的評價活動。一方面便于教師了解每個幼兒的歌曲學(xué)習(xí)進程，另一方面家長更真實地掌握幼兒的發(fā)展情況。

（3）快樂圖譜法提高了教師歌唱教學(xué)技巧。①形成了小班幼兒歌唱教學(xué)的新模式。在快樂圖譜法的實施中，教師都根據(jù)幼兒的年齡特點、本班幼兒興趣來制作歌曲圖譜，制作出了一本適合小班幼兒的歌曲圖譜集《小班快樂圖譜》，相應(yīng)地成為小班幼兒歌唱活動中的重要教學(xué)媒介。②提升了小班歌唱教學(xué)實踐的新成效。在運用快樂圖譜法后，以往消極現(xiàn)象大量減少，反而極大地增添了幼兒的興趣，有效地增強了幼兒歌唱的效果。

快樂圖譜法著眼于小班幼兒歌唱教學(xué)中幼兒理解歌曲困難、教師設(shè)計使用圖譜不當?shù)默F(xiàn)實原因，通過“文字代碼”的構(gòu)建解救了歌唱活動的枯燥與單調(diào)，激發(fā)了幼兒對歌唱活動的積極性。

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[2]黃 ?瑾，阮婷.學(xué)前兒童音樂教育與活動指導(dǎo)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2015.

作者簡介：丁瀟青（1990—），女，浙江杭州人，保教助理，一級教師，本科，研究方向：幼兒園教育。