摘 要：近年來，隨著國家經(jīng)濟發(fā)展水平和科學技術水平的逐漸提高，各項事業(yè)都處于發(fā)展變革的重要階段。在教育教學方面，國家逐漸革除傳統(tǒng)教育模式中存在的弊端，實行新課程改革。其中，小學語文是學生在小學階段學習的基礎學科，在小學低年級階段注重的是小學生對于拼音、漢字等語文基礎性知識的掌握;但到了小學高年級階段，學生學習能力逐漸提高，思想意識逐漸成熟，因此更應該加強對學生閱讀能力的培養(yǎng)。文章對此進行了具體探究。

關鍵詞：小學語文;自主閱讀;理解能力;教學策略

近年來，小學語文在新課程改革的背景下，更加注重對學生閱讀能力的培養(yǎng)和提升。所以，在小學高年級階段更應該為小學生閱讀能力的培養(yǎng)做好長期準備，從而使得小學高年級學生能夠在閱讀的過程中感受到閱讀的無窮魅力。但是，在傳統(tǒng)課堂中仍然存在缺少自主閱讀的觀念、小學生理解能力較差等不利因素，從而影響小學高年級學生閱讀能力的培養(yǎng)。對此，教師應該在新課程改革中培養(yǎng)學生閱讀習慣、創(chuàng)新課堂教學方法，從而在一定程度上促進小學高年級學生閱讀能力的提高，在潛移默化中有效提高小學高年級學生綜合學習素養(yǎng)和語言表達能力。

一、傳統(tǒng)小學高年級語文閱讀教學中存在的問題

1.學生缺少自主閱讀觀念

在傳統(tǒng)教育方式中，教師通常是課堂的主體，而學生在課堂上經(jīng)常處于被動地位，跟著教師的腳步學習，長此以往，影響了學生自我思考意識的發(fā)揮，不利于小學生自主閱讀觀念的養(yǎng)成。小學生在小學學習階段，自身掌握的知識有限，導致學生在閱讀的過程中，經(jīng)常會遇到陌生的字詞和不理解的句子，通常在此時學生便會依靠教師在課堂中的講解，在這個過程中，學生雖然最終對字詞句有了一定的了解，但是忽略了自我閱讀的學習意識的培養(yǎng)，沒有通過自身對學習的討論和研究理解閱讀。同時，在小學高年級階段，教學質量和效果總體有待提高，教師在傳統(tǒng)教學方式的使用過程中，忽略了學生自主閱讀能力的鍛煉，從而不利于小學生閱讀能力的培養(yǎng)。

2.小學生理解能力較差

近年來，我國在小學語文教學中不僅僅注重對學生語文基礎知識的培養(yǎng)，同時也更加注重對學生閱讀綜合素質的提高。但是，在小學高年級階段學生雖然簡單掌握了語文基礎知識，但是在實際學習中語文綜合素養(yǎng)的提高有限。學生在閱讀的過程中對書本中的中心意思和閱讀重點仍然掌握不足。而教師在上課的過程中，經(jīng)常只是簡單地把中心思想傳遞給學生，學生雖然暫時學習到了語文閱讀材料中的中心思想，但是卻沒有在實質上提高自身的閱讀理解能力，學生在實際學習時只有在教師的帶領下才能熟練掌握閱讀中心思想。

3.手機對小學高年級學生的誘惑力較大

隨著我國科學技術水平和人民群眾收入水平的逐漸提高，手機已經(jīng)逐漸被應用到人民群眾生活中的各個方面。同時，隨著手機更新?lián)Q代速度的加快，擁有手機的小學高年級學生也逐漸增多，智能手機雖然在一定程度上為小學生搜集學習資料提供便利，但是有一部分學生由于年齡較小，自控力較弱，經(jīng)常不能合理有效地規(guī)劃玩手機的時間，甚至有的學生因為沉迷于玩手機而造成了學習成績的嚴重下降，他們還經(jīng)常在上課時間偷偷玩手機。同時，隨著智能手機的逐漸普及，智能手機中包含了大量幽默風趣的短視頻和游戲，學生經(jīng)常會因為玩手機而對手機產(chǎn)生嚴重的依賴性。小學生在實際學習語文閱讀知識內容時，經(jīng)常會學得語文知識學習枯燥乏味，小學生通常認為學習語文閱讀知識點還不如通過手機上的電子書籍和小說提高自身閱讀能力來得快，久而久之便會對小學語文閱讀課產(chǎn)生一定厭煩心理，從而不能有效培養(yǎng)小學生語文閱讀能力。

4.閱讀學習氛圍不足

現(xiàn)如今小學高年級語文教師在實際教學中，由于小學高年級學生面臨日益嚴峻的升學壓力，小學教師為了提高學生升學率，通常一味注重提高小學高年級學生語文學習成績，而且小學語文教師普遍認為學生語文閱讀能力對語文學習成績的提高作用不大，因此在實際教學中并沒有安排充足的時間指導學生進行閱讀。這在一定程度上使得學生在日常學習中也普遍認為語文學習成績的提高和自身閱讀能力關系不大，進而使得學生在學習中只是注重自身語文基礎知識和寫作能力的學習，在語文閱讀方面花費的時間較少。但在現(xiàn)如今我國新課程改革過程中，語文考試對閱讀能力的側重越來越明顯，如果閱讀能力較弱，學生在實際考試過程中就常會出現(xiàn)考試時間不夠用的現(xiàn)象，不僅僅不利于提高小學生語文綜合學習成績，還會在一定程度上造成小學生學習自信心的減弱。因此，在現(xiàn)如今我國小學語文高年級閱讀教學中，教師更應該為學生語文閱讀能力的培養(yǎng)營造一定學習氛圍，進而在一定程度上使得小學生積極主動提高自身的閱讀素養(yǎng)，這在潛移默化中不僅僅有利于提高小學生語文綜合學習成績，在一定程度上也有利于提高小學生綜合語文素養(yǎng)。

二、提高小學高年級學生閱讀能力的有效措施

1.培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣

良好學習習慣的養(yǎng)成，對小學生提高閱讀能力有著重要的作用。小學高年級學生在閱讀的過程中，應該重視自身良好閱讀習慣的培養(yǎng)，真正做到“讀好書，好讀書”。學生在閱讀的過程中，應該樹立自主閱讀的習慣，甄選自身閱讀的內容，提高自身閱讀能力。良好閱讀習慣一旦養(yǎng)成，學生便會在更加輕松愉悅的環(huán)境中展開閱讀，積累閱讀知識。學生在閱讀的過程中應該養(yǎng)成做讀書批注的良好習慣，在閱讀的過程中積極思考，從而真正做到讀好每一本書。小學生從小養(yǎng)成良好的閱讀習慣，不僅僅有利于在小學階段學習成績和閱讀能力的提高，同時也更加有利于閱讀知識的積累，從而促進自身閱讀能力和綜合素質的提高。例如，小學語文教師在實際教學過程中，應該定期組織班級成員召開圖書閱讀分享會，積極引導學生將自己閱讀的書籍和優(yōu)美語句與同學分享，進而使得學生在分享的過程中感受到語文閱讀學習的無窮魅力。在閱讀分享的過程中，學生會獲得同學和教師稱贊的話語與鼓勵的眼神，這在一定程度上可以有效提高學生閱讀書籍的興趣。

2.創(chuàng)新課堂教學方法

近年來，我國越來越注重對學生閱讀能力的培養(yǎng)，因此在小學高年級段注重對學生自主閱讀方法的培養(yǎng)，更加需要對傳統(tǒng)教學方式進行變革，注重課堂教學方法的創(chuàng)新，引導學生掌握正確的閱讀方式。在小學語文高年級段教學中，教師可以運用更加新穎的教學方式，如在小學閱讀課上利用多媒體教學，把小學生課本上的知識用視頻和音樂的方式傳遞出來，從而有利于學生對小學語文閱讀內容更快地吸收。同時，教師在上課過程中，也可以采用分組合作的教學方式培養(yǎng)學生的閱讀能力。教師可以在上課之前為學生劃分好小組范圍，促使每個小組成員在課下積極收集閱讀課外素材，提高學生對于閱讀內容的理解程度。在上課期間教師引導學生有序進行課上展示，同時對小組課下預習的內容進行分角色展示，從而促使小學高年級學生對閱讀內容進行更好的理解，從而增強自身閱讀能力，真正促使小學傳統(tǒng)語文課堂改革，培養(yǎng)小學高年級段學生閱讀能力。例如，在小學五年級上學期學習《狼牙山五壯士》這篇課文時，小學生生活在較為和平的年代，對當時紛亂的戰(zhàn)爭時代了解不足，小學生在閱讀課文的過程中不能真正感受課文中表達的愛國情緒。因此，小學高年級語文教師實際教學過程中應該運用學校多媒體教學設備，通過多媒體教學設備播放當時革命年代的視頻，這可以在一定程度上有效提高小學高年級學生閱讀理解能力，讓學生更加了解狼牙山五壯士當時可歌可泣的革命抗爭精神。

3.提高學生閱讀興趣

在傳統(tǒng)小學高年級閱讀課堂中，小學生并沒有充分參與到課堂閱讀學習中，對于閱讀知識的掌握大多是通過小學語文教師的講解，因此，小學生在實際學習時只是表面理解了課文閱讀中的重點內容，并沒有養(yǎng)成良好的閱讀習慣，對知識點的掌握不夠牢固。因此，在現(xiàn)如今小學語文高年級閱讀教學中應該轉變傳統(tǒng)語文教師教學模式，提高學生課堂參與感，讓學生主動參與到語文閱讀課堂學習中。小學語文教師可以根據(jù)班級學生的語文綜合學習情況和性格特點進行適當分組，組內成員不能過多也不能過少，6人最佳，這在一定程度上能夠使小組成員根據(jù)教師布置的小組交流內容進行合理分工，進而在一定程度上有效提高學生的語文閱讀學習能力。例如，在小學六年級上學期學習《我的伯父魯迅先生》這篇課文時，小學語文教師應該安排學生通過小組交流合作的學習方式提前對課文內容進行預習，進而在一定程度上有效提高小學生的閱讀理解能力。在課下小組預習的過程中，教師可以安排兩名學生搜集魯迅先生的個人資料和課文的寫作背景;安排兩名學生通過字典、詞典等工具書學習課文中較難理解的字詞和句子;安排兩名學生對學生所要表達的中心思想進行簡單總結，這可以在一定程度上有效增強小學生語文閱讀學習效果。

結語

隨著我國新課程改革的日益推進，我國小學高年級語文教師應該積極轉變傳統(tǒng)閱讀教學模式，提高學生課堂參與度和學習興趣，進而在潛移默化中有效培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，這對學生今后語文知識點的學習有著重要的影響。

[參考文獻]

[1]陳永明.小學語文教學中培養(yǎng)學生自主閱讀能力的方法[J].課外語文，2017（1）：62.

[2]郭華.體驗：學生閱讀能力的生長點——小學語文體驗式閱讀教學的策略研究[J]華夏教師，2017（11）：29.

作者簡介：黃如雄，廣西南寧人，中小學一級教師，本科，教研組長，研究方向：小學語文教學。