趙麗芬

摘 要：為提升大班幼兒戶(hù)外自主游戲能力，文章作者通過(guò)剖析教師游戲觀察策略、觀察幼兒游戲行為，從“擬訂方案——‘扣觀察之門(mén)，策略指導(dǎo)——‘探觀察之徑，實(shí)施評(píng)價(jià)——‘思觀察之效”三方面展開(kāi)，旨在提高大班幼兒的戶(hù)外自主游戲能力。研究表明，“扣·探·思”策略能較好地提高大班幼兒的戶(hù)外自主游戲能力，對(duì)大班幼兒戶(hù)外自主游戲等多方面能力的發(fā)展、對(duì)教師自身專(zhuān)業(yè)水平的提高都具有顯著的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：戶(hù)外自主游戲;“扣·探·思”策略;幼兒

一、立場(chǎng)：研究的現(xiàn)實(shí)背景

1.現(xiàn)狀分析：大班戶(hù)外自主游戲現(xiàn)狀之我見(jiàn)

案例重現(xiàn)： 教師帶領(lǐng)大班幼兒進(jìn)行戶(hù)外自主游戲，從游戲中觀察大班幼兒之間相互合作能力的情況。游戲開(kāi)始了：小A召集小B和小C一起用紙筒搭建一個(gè)立交橋，兩個(gè)小伙伴都點(diǎn)頭表示同意，便分頭玩了起來(lái)。游戲開(kāi)始七分鐘后，教師再次關(guān)注她們，發(fā)現(xiàn)她們各自搭建了小橋，但是沒(méi)有交流，還在很開(kāi)心地繼續(xù)搭建小橋，而教師和保育員看到?jīng)]有安全隱患則在一旁聊起了天。

由上述案例，我們從教師視角出發(fā)，可以看出現(xiàn)階段幼兒園戶(hù)外自主游戲觀察過(guò)程中，主要存在以下問(wèn)題。

第一，游戲前，教師觀察目的不明確。觀察是一種有目的、有計(jì)劃、有方向且比較持久的知覺(jué)活動(dòng)。但案例中，當(dāng)小A與小伙伴們一起玩搭建游戲，同伴合作無(wú)法正常開(kāi)始時(shí)，教師對(duì)幼兒游戲存在的問(wèn)題“近視”“弱視”乃至“視而不見(jiàn)”。第二，游戲中，教師觀察方法不科學(xué)?！岸糜^察、解讀兒童”是幼兒教師專(zhuān)業(yè)性的體現(xiàn)。根據(jù)觀察目的確定觀察對(duì)象，并選擇適宜的觀察方法。案例中教師結(jié)合觀察目的，并未考慮科學(xué)地設(shè)置觀察方法，缺乏對(duì)游戲進(jìn)行系統(tǒng)性的評(píng)價(jià)與指導(dǎo)。第三，游戲后，教師觀察行為無(wú)跟進(jìn)。幼兒的主題游戲具有生發(fā)與持續(xù)性，但游戲過(guò)程中，教師缺乏對(duì)游戲進(jìn)行后續(xù)追蹤記錄，無(wú)法為下次自主游戲提供觀察依據(jù)，導(dǎo)致下次觀察的游戲經(jīng)驗(yàn)、材料經(jīng)驗(yàn)等數(shù)據(jù)為“0”，使游戲觀察行為缺乏連續(xù)性。

2.本研究的創(chuàng)新之舉：針對(duì)大班戶(hù)外自主游戲觀察策略之探索

本研究嘗試把大班幼兒戶(hù)外游戲觀察策略作為研究?jī)?nèi)容，嘗試運(yùn)用“扣·探·思”策略即：擬訂方案“扣”觀察之門(mén)、策略指導(dǎo)“探”觀察之徑、實(shí)施評(píng)價(jià)“思”觀察之效這三個(gè)策略，探尋如何促進(jìn)大班戶(hù)外自主游戲觀察的實(shí)效性。

二、探尋：研究的具體路徑

在實(shí)踐大班戶(hù)外自主游戲觀察策略的操作中，我們總結(jié)出研究的技術(shù)路徑，如圖1。

1.擬訂方案 “扣”觀察之門(mén)

（1）深入游戲訪談。以浙江省杭州市蕭山區(qū)金辰之光幼兒園（以下簡(jiǎn)稱(chēng)我園）為例。在戶(hù)外自主游戲過(guò)程中，教師會(huì)從自身情況出發(fā)，對(duì)于訪談內(nèi)容從游戲價(jià)值體現(xiàn)、選擇偏好等幾個(gè)方面進(jìn)行思考。訪談后可看出：教師在組織大班戶(hù)外自主游戲過(guò)程中，出現(xiàn)各種行為偏差，結(jié)合大班戶(hù)外自主游戲的實(shí)際情況，進(jìn)行策略調(diào)整。

（2）剖析游戲行為。探尋幼兒行為背后的原因，幼兒出現(xiàn)與其發(fā)展水平不相符的特殊行為時(shí)，教師可通過(guò)觀察了解其行為背后的原因。在自主游戲中的語(yǔ)言發(fā)展方面，教師通過(guò)解讀幼兒的行為、語(yǔ)言和對(duì)材料的使用情況，比較準(zhǔn)確地判斷幼兒的動(dòng)作、語(yǔ)言、認(rèn)知、情緒情感等方面的發(fā)展水平與個(gè)體差異。

（3）把握游戲水平。明確把握幼兒游戲水平的基本規(guī)律和特點(diǎn)。在戶(hù)外自主游戲前，觀察和了解幼兒行為發(fā)展不同領(lǐng)域的大致線索，明確大班幼兒應(yīng)該知道什么，能做什么，可以達(dá)到什么發(fā)展水平，并在此基礎(chǔ)上確立觀察目標(biāo)，從而使后續(xù)的觀察有明確的指向性。

2.指導(dǎo)策略“探”觀察之徑

根據(jù)訪談關(guān)鍵問(wèn)題的提煉，二維策略的設(shè)計(jì)是本次研究的重點(diǎn)，通過(guò)“三路徑”進(jìn)行策略指導(dǎo)，具體如圖2。

（1）策略一：觀察時(shí)間動(dòng)態(tài)化。在觀察游戲時(shí)，教師需要關(guān)注游戲環(huán)境是否能為幼兒游戲提供支持。從訪談中我們不難發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)于觀察時(shí)間的把控不足，導(dǎo)致在游戲過(guò)程中處于“固定時(shí)間觀察”模式，需要班級(jí)主班和配班教師之間進(jìn)行觀察合理化動(dòng)態(tài)觀察，最大化利用觀察時(shí)間。

（2）策略二：記錄方法巧取化。記錄方法是教師在自主游戲活動(dòng)中對(duì)大班幼兒游戲的“實(shí)施工具”，教師只有全面記錄幼兒在自主游戲中的信息，才能對(duì)游戲活動(dòng)進(jìn)行有效評(píng)價(jià)。我們通過(guò)表格設(shè)計(jì)、軼事記錄、媒介利用的三個(gè)巧取化，來(lái)進(jìn)行全面有效的觀察記錄。

①表格設(shè)計(jì)的巧取化。戶(hù)外自主游戲過(guò)程中，教師撰寫(xiě)觀察記錄的關(guān)鍵是能否抓住“典型意義”的人或事，并認(rèn)真、細(xì)致地觀察，再客觀、詳盡地描寫(xiě)出來(lái)。在進(jìn)行觀察記錄表格的書(shū)寫(xiě)時(shí)，將觀察所需信息制成清單、表格或固定格式，保證所有重要和必要的信息都包括在內(nèi)，既方便使用又節(jié)省時(shí)間?？蛇\(yùn)用多種記錄方法進(jìn)行記錄，比如結(jié)構(gòu)式觀察記錄、個(gè)案式觀察記錄、取樣式觀察記錄等。②軼事記錄的巧取化。軼事記錄強(qiáng)調(diào)將自主游戲時(shí)間的故事性描述，包括日期、時(shí)間、情景、基本活動(dòng)信息、記錄主角行為及行為解析等內(nèi)容。③媒介利用的巧取化。戶(hù)外自主游戲觀察記錄過(guò)程中，運(yùn)用視頻和錄音當(dāng)作記錄的輔助工作，是最真實(shí)、最形象的一種記錄。教師在觀察自主游戲過(guò)程中，可運(yùn)用視頻媒介，巧妙地將幼兒的游戲過(guò)程錄制下來(lái)，進(jìn)行游戲資料保存并反復(fù)觀看，作為游戲?qū)W習(xí)的媒介工具。

（3）策略三：評(píng)價(jià)反思系統(tǒng)化。反思是教師對(duì)自主游戲觀察工作的思考，在自主游戲后幼兒教師的反思可以圍繞以下幾個(gè)方面。①反思幼兒行為。游戲中，面對(duì)幼兒的種種表現(xiàn)，教師更應(yīng)該整理每次游戲觀察記錄的內(nèi)容并小結(jié)游戲中幼兒的行為以及下一次游戲的可能，思考自己的觀察存在的問(wèn)題以及下一次如何調(diào)整以更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展，真正讓觀察游戲成為一個(gè)連續(xù)性、可追溯的循環(huán)發(fā)展過(guò)程，讓教師的思考富有深度。②反思介入時(shí)機(jī)。教師作為游戲觀察的主體，何時(shí)介入幼兒戶(hù)外自主游戲會(huì)增強(qiáng)幼兒游戲的興趣、何時(shí)介入游戲會(huì)消解幼兒游戲并干擾幼兒游戲的進(jìn)展，這完全取決于教師對(duì)幼兒游戲的觀察與思考，需教師在不斷思考的基礎(chǔ)上對(duì)游戲介入時(shí)機(jī)的判斷和把握。③反思游戲環(huán)境。在戶(hù)外自主游戲過(guò)程中，對(duì)游戲材料的數(shù)量、材料是否符合幼兒的年齡層次需要、游戲材料是否安全衛(wèi)生、戶(hù)外游戲輔助材料的運(yùn)用效果等進(jìn)行合理化的思考。

因此，評(píng)價(jià)反思過(guò)程中，教師更應(yīng)注意反思的系統(tǒng)化，強(qiáng)調(diào)教師在幼兒戶(hù)外自主游戲時(shí)不僅管住手、閉上嘴，而應(yīng)該思考作為“支持者、合作者、引導(dǎo)者”的角色作用應(yīng)該如何發(fā)揮。

3.實(shí)施評(píng)價(jià) “思”觀察之效

在大班戶(hù)外自主游戲觀察過(guò)程中，評(píng)價(jià)是絕不能忽視的，評(píng)價(jià)是針對(duì)戶(hù)外自主游戲觀察進(jìn)行的價(jià)值判斷，能更客觀地提供戶(hù)外自主游戲觀察中的信息反饋，具有反饋、調(diào)整、機(jī)動(dòng)的功能。

（1）評(píng)價(jià)幼兒——激勵(lì)式評(píng)價(jià)。對(duì)幼兒觀察結(jié)果的評(píng)價(jià)，把游戲過(guò)程作為重要的評(píng)價(jià)內(nèi)容。評(píng)價(jià)應(yīng)注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，注重幼兒在游戲環(huán)境、游戲過(guò)程中“真游戲”的投入，同時(shí)建立良好的激勵(lì)機(jī)制。

（2）評(píng)價(jià)教師——研討式評(píng)價(jià)。對(duì)于觀察記錄的結(jié)果，一定要讓結(jié)果成為有用的，應(yīng)該讓教師有目的地觀察記錄，安排圍繞觀察記錄開(kāi)展的教研活動(dòng)，依次評(píng)價(jià)大班幼兒在戶(hù)外自主游戲的需要、興趣、發(fā)展特點(diǎn)和水平，讓教師觀察更富有專(zhuān)業(yè)性、實(shí)效性。

三、成效：研究的成果

1. 幼兒方面——游戲能力獲得提高。

通過(guò)一年的課題研究，大班幼兒自主游戲的發(fā)展得到了較大的提升，以數(shù)據(jù)抽樣的方式調(diào)查，我們可以看出：①幼兒的游戲發(fā)展指標(biāo)得到了明顯提高。幼兒在每次選擇游戲時(shí)，總是積極大膽選擇自己喜歡的游戲伙伴、游戲情境、游戲材料等，根據(jù)自己的需要和愿望來(lái)玩游戲。②幼兒的游戲技能得到了提升。在游戲過(guò)程中，幼兒能自己確定想玩什么、怎樣玩、和誰(shuí)一起玩、在什么地方玩等，真正成為游戲的主人，自主意識(shí)得到發(fā)展。③幼兒的游戲再造能力得到了發(fā)展。游戲時(shí)，幼兒把游戲中的過(guò)程體驗(yàn)、存在的問(wèn)題、有創(chuàng)意的想法及做法等在同伴討論中大膽表達(dá)，與幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)發(fā)生碰撞，以他們自己的方式來(lái)解決問(wèn)題、分享經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)了游戲合作。

2. 教師方面——觀察能力獲得提高。

（1）教師游戲觀察目的性大大增強(qiáng)。經(jīng)過(guò)階段性的實(shí)踐研究，教師在幼兒戶(hù)外自主游戲中觀察的目的性更加明確了，經(jīng)過(guò)園內(nèi)教研、游戲現(xiàn)場(chǎng)觀摩、游戲案例剖析等方式，我園教師對(duì)戶(hù)外自主游戲中游戲主題、游戲角色、材料的選擇與運(yùn)用的觀察，更具有指向性。

（2）教師游戲觀察成果大大積累。近年來(lái)，教師戶(hù)外自主游戲的觀察重點(diǎn)更趨于適宜性、多樣化，形成了一套戶(hù)外自主游戲觀察成果集，分別從“戶(hù)外自主游戲經(jīng)典案例”“戶(hù)外自主游戲小故事”“戶(hù)外自主游戲100個(gè)”來(lái)“曬”出探索研究中教師獲得的一些小成果與反思。針對(duì)每次戶(hù)外自主游戲的特點(diǎn)，教師選取最佳觀察記錄方式，做到有效觀察。

幼兒園戶(hù)外自主游戲的開(kāi)展，對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展提出了更高的要求。教師要改變教育觀，樹(shù)立良好的游戲觀和課程觀，真正把“自主”帶入幼兒園課程，讓幼兒的游戲得到保障。這是一個(gè)漫長(zhǎng)而富有挑戰(zhàn)的過(guò)程，我們將一直努力前行！

[參考文獻(xiàn)]

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[2]黃俊曉.等待·觀察·引導(dǎo)·評(píng)價(jià)——以“野戰(zhàn)區(qū)”為例探究大班自主游戲?qū)б呗訹EB/J].科教導(dǎo)刊，2017（24）.

作者簡(jiǎn)介：趙麗芬（1987—），女，浙江杭州人，一級(jí)教師，本科，保教主任，研究方向：幼兒教育。