楊臨

摘 要：職業(yè)技能競(jìng)賽越來越受重視，各個(gè)層面的職業(yè)技能競(jìng)賽開展得越來越多。本文通過問卷調(diào)查，研究了職業(yè)技能競(jìng)賽與中職學(xué)生技能及綜合素質(zhì)的相互關(guān)系，從學(xué)生對(duì)學(xué)校技能競(jìng)賽了解程度、對(duì)學(xué)校技能競(jìng)賽認(rèn)可程度、對(duì)學(xué)校教學(xué)改進(jìn)傾向三個(gè)方面分析了學(xué)校的職業(yè)技能競(jìng)賽情況，并結(jié)合實(shí)際情況提出改進(jìn)建議[1]。結(jié)果表明學(xué)校需要加大技能競(jìng)賽宣傳，建立競(jìng)爭(zhēng)平臺(tái)培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，注重課堂設(shè)計(jì)、課程設(shè)置以及教學(xué)體系方面的改進(jìn)。

關(guān)鍵詞：職業(yè)技能競(jìng)賽;中職學(xué)生;綜合素質(zhì)

一、調(diào)研樣本描述

本文的調(diào)研在云南省臨滄衛(wèi)生學(xué)校進(jìn)行，共計(jì)收到3167份有效問卷。

（一）專業(yè)占比情況

本次調(diào)研對(duì)象以護(hù)理專業(yè)學(xué)生為主，共1689人，占比53.3%。其后依次為康復(fù)9.9%、檢驗(yàn)9.6%、藥劑7.7%、農(nóng)村醫(yī)學(xué)4.1%、高起護(hù)理2.7%、其他專業(yè)學(xué)生占比12.6%，在合理區(qū)間內(nèi)。

（二）身份狀態(tài)

所調(diào)研對(duì)象群體主要是在校生一年級(jí)、二年級(jí)學(xué)生，共計(jì)占比78.9%;其中一年級(jí)為1468人，占比46.4%;二年級(jí)學(xué)生1028人，占比32.5%。其余依次為三年級(jí)學(xué)生306人，占比9.7%;畢業(yè)生283人，占比8.9%;實(shí)習(xí)生82人，占比2.6%。

（三）性別情況

所調(diào)研對(duì)象群體大部分為女生，計(jì)2232人，占比70.5%。主要是衛(wèi)校護(hù)理專業(yè)女生較多。

（四）技能競(jìng)賽

所調(diào)研對(duì)象群體少數(shù)學(xué)生參加過技能大賽，計(jì)316人，占比10.0%。其余學(xué)生均未參加過技能大賽。這可能是與技能大賽優(yōu)中選優(yōu)的性質(zhì)相關(guān)。

二、數(shù)據(jù)分析

本部分主要依據(jù)調(diào)研數(shù)據(jù)，以因子分析方法、多元回歸法等進(jìn)行數(shù)理分析。

（一）信效度檢驗(yàn)

通過SPSS度量可靠性分析，該樣本測(cè)量題項(xiàng)Cronbach's α系數(shù)為0.935，大于0.9，說明樣本數(shù)據(jù)十分可信，達(dá)到分析要求。KMO系數(shù)為0.971，大于0.8，根據(jù)系數(shù)對(duì)應(yīng)關(guān)系，筆者認(rèn)為本研究數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)有很好的線性相關(guān)關(guān)系。

（二）學(xué)生群體整體情況分析

1、學(xué)生對(duì)技能競(jìng)賽了解程度

所調(diào)研對(duì)象群體中，不了解、不太了解的占比最大，為78.3%。其中，學(xué)生不太了解人數(shù)比較多，有1924人，占比60.8%。比較了解占比19.5%，不了解占比17.5%。值得注意的是，非常了解的占比僅為2.2%，遠(yuǎn)低于參加技能大賽的學(xué)生數(shù)量。可能是大部分參加調(diào)研的學(xué)生為低年級(jí)學(xué)生，對(duì)學(xué)校競(jìng)賽情況不了解，學(xué)校沒有對(duì)參加競(jìng)賽的學(xué)生全面培訓(xùn)。

對(duì)于具體了解內(nèi)容（競(jìng)賽的開辦周期與舉辦時(shí)間、內(nèi)容與方式、賽前培訓(xùn)內(nèi)容與方式、培訓(xùn)教師隊(duì)伍建設(shè)），按照測(cè)量題項(xiàng)進(jìn)行了匯總分析。本文首先使用了多元回歸方法，但所有四個(gè)選項(xiàng)內(nèi)容對(duì)學(xué)生了解程度的解釋貢獻(xiàn)率僅為15.55%（R2），且培訓(xùn)教師隊(duì)伍建設(shè)并不能構(gòu)成多元回歸關(guān)系（P值>0.05）。這說明學(xué)生對(duì)于技能大賽在這四項(xiàng)上的了解不多，興趣點(diǎn)還有更多，技能大賽可宣傳的內(nèi)容仍有很多選擇。從平均值看，目前學(xué)生對(duì)技能大賽的了解程度由高到低依次為技能賽前內(nèi)容與方式、技能競(jìng)賽的內(nèi)容與方式、培訓(xùn)教師隊(duì)伍、舉辦周期與時(shí)間。從因子載荷上來看，目前學(xué)校對(duì)技能競(jìng)賽信息傳播工作上由強(qiáng)到弱分別為技能競(jìng)賽內(nèi)容與方式、賽前培訓(xùn)內(nèi)容與方式、培訓(xùn)教師隊(duì)伍、舉辦周期與時(shí)間。因此，學(xué)校未來應(yīng)突出技能競(jìng)賽內(nèi)容與方式，尤其是借助重大賽事的有利時(shí)機(jī)做好技能競(jìng)賽宣傳。

2、學(xué)生對(duì)技能競(jìng)賽認(rèn)可程度

本文首先收集整理了學(xué)生對(duì)技能大賽認(rèn)可程度的題項(xiàng)，可以看出絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為有必要在期間參加技能競(jìng)賽，占比94.2%。多數(shù)學(xué)生直接感受到技能競(jìng)賽對(duì)身邊同學(xué)的促進(jìn)作用，占比81.0%。同時(shí)，比直觀感受更多的是學(xué)生對(duì)技能競(jìng)賽提升個(gè)人技能和素養(yǎng)的認(rèn)同，占比92.8%。這反映了學(xué)生群體對(duì)技能大賽作用的認(rèn)可與廣泛參與性的渴望。

在技能大賽具體作用方面上，均符合KMO值大于0.8的要求，且因子數(shù)量為1。這說明，學(xué)生群體對(duì)技能大賽作用的認(rèn)可是全方面的。從平均值來看，學(xué)生認(rèn)可程度由強(qiáng)到弱分別是開闊眼界、心理素質(zhì)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、實(shí)踐水平、就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力、儀態(tài)語言、就業(yè)機(jī)會(huì)、思想品德、升學(xué)、理論知識(shí)、學(xué)習(xí)態(tài)度。從因子載荷來看，學(xué)生認(rèn)為以往技能大賽所發(fā)揮的作用由強(qiáng)到弱分別是競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、思想品德、儀態(tài)語言、心理素質(zhì)、開闊眼界、就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力、實(shí)踐水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、升學(xué)、理論知識(shí)、就業(yè)機(jī)會(huì)。從中可以看出，目前學(xué)生對(duì)競(jìng)賽開拓眼界、心理素質(zhì)鍛煉與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的作用是認(rèn)可的，個(gè)人注重技能競(jìng)賽對(duì)個(gè)人綜合素質(zhì)的影響。因此，未來需進(jìn)一步突出技能競(jìng)賽對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的綜合促進(jìn)作用，建立競(jìng)爭(zhēng)平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

3、學(xué)生對(duì)學(xué)校教學(xué)改進(jìn)傾向

學(xué)生認(rèn)為學(xué)校教學(xué)改進(jìn)傾向由大到小分別為對(duì)外交流合作、實(shí)訓(xùn)室建設(shè)、教師指導(dǎo)水平、教學(xué)體系模式、技能競(jìng)賽環(huán)境、競(jìng)賽融入課堂、實(shí)踐操作水平、課程設(shè)置。這表明，學(xué)生更加注重面向校外單位的交流、能力培養(yǎng)等方面。在對(duì)學(xué)校教學(xué)改進(jìn)具體方向上，各題項(xiàng)均符合KMO值大于0.8的要求，且因子數(shù)量為1。這說明，學(xué)生群體對(duì)技能大賽作用的認(rèn)可也是全方面的。此外，學(xué)生對(duì)學(xué)校教學(xué)改進(jìn)比較認(rèn)可的傾向由強(qiáng)到弱的方向分別為競(jìng)賽融入課堂、優(yōu)化課程設(shè)置、教學(xué)體系模式、教師指導(dǎo)水平、技能競(jìng)賽環(huán)境、對(duì)外交流合作、實(shí)訓(xùn)室建設(shè)、實(shí)踐操作水平。因此，學(xué)校應(yīng)注重課堂設(shè)計(jì)、課程設(shè)置以及教學(xué)體系方面的改進(jìn)。

三、結(jié)論與建議

綜上所述，本研究從實(shí)證的角度上論述了職業(yè)技能競(jìng)賽與學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)和綜合素質(zhì)相互關(guān)系。基于競(jìng)賽的背景下，結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，本文提出如下改進(jìn)：

（一）優(yōu)化節(jié)點(diǎn)宣傳，營造校園文化

一是學(xué)校應(yīng)充分借助技能大賽的有利時(shí)機(jī)，以學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)為中心，建立技能競(jìng)賽宣傳的項(xiàng)目式運(yùn)作，改善并提升宣傳效果。二是在明確技能競(jìng)賽的時(shí)間、內(nèi)容與方式三大基本點(diǎn)的基礎(chǔ)上，圍繞賽前組織動(dòng)員、賽中熱點(diǎn)跟進(jìn)、賽后表彰嘉獎(jiǎng)，建立技能競(jìng)賽宣傳行動(dòng)的有效策略[2]。三是將技能競(jìng)賽納入到校園文化建設(shè)中，把技能競(jìng)賽作為樹立學(xué)生技能水平爭(zhēng)優(yōu)的助推器，吸引更多學(xué)生參與到技能競(jìng)賽中來，促進(jìn)學(xué)校競(jìng)賽氛圍的營造。

（二）優(yōu)化日常組織，全面對(duì)接競(jìng)賽

組織建立更多競(jìng)爭(zhēng)平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。一是，在目前學(xué)校的實(shí)踐設(shè)施設(shè)備基礎(chǔ)上，擴(kuò)展校級(jí)、專業(yè)級(jí)等級(jí)別的技能競(jìng)賽體系，使更多的學(xué)生獲得技能競(jìng)賽所帶來的改變提升。二是，做好職業(yè)生涯教育，突出參加過技能競(jìng)賽或其他優(yōu)秀的在校生或畢業(yè)生案例，發(fā)揮典型帶動(dòng)影響作用，增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。三是，利用好學(xué)生業(yè)余時(shí)間，組織更多學(xué)生參與技能競(jìng)賽，提供更多的競(jìng)爭(zhēng)平臺(tái) [3]。

（三）優(yōu)化教學(xué)管理，提升教學(xué)效能

進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容與方式，增加學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。一是，將技能競(jìng)賽作為一種教學(xué)思想，而非臨時(shí)性教學(xué)組織活動(dòng)，強(qiáng)化日常教學(xué)與競(jìng)賽教學(xué)的互動(dòng)。二是，充分利用現(xiàn)有教學(xué)體系，增加專業(yè)知識(shí)與技能競(jìng)賽、職業(yè)實(shí)踐的串聯(lián)融合，促進(jìn)學(xué)生不斷清晰專業(yè)崗位認(rèn)知，為社會(huì)輸送更多的、合格的、優(yōu)秀的畢業(yè)生。三是，充分利用技能競(jìng)賽，促進(jìn)院校合作、校企合作，搭建學(xué)生校內(nèi)對(duì)接外部環(huán)境的渠道保障措施體系。

參考文獻(xiàn)

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