陳學(xué)芬

摘 要：我國(guó)尤為注重幼兒教育的發(fā)展，同時(shí)幼兒教育也受到了越來(lái)越多的關(guān)注和重視。當(dāng)前幼兒教育中使用最為廣泛的方法則是通過(guò)繪本教學(xué)。繪本中獨(dú)特的趣味性以及精美的圖畫(huà)能夠迅速吸引幼兒的目光，深受幼兒的喜愛(ài)和認(rèn)可，通過(guò)良好的繪本教育能夠有效提升幼兒的閱讀和思考能力，為今后的學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：繪本教育;幼兒教育;實(shí)際應(yīng)用

作為一種通過(guò)手繪圖畫(huà)來(lái)表達(dá)故事情節(jié)的一種兒童讀物，繪本主要是以文字為輔，以圖畫(huà)為主，且具有精美畫(huà)面的讀物，這種讀物非常符合幼兒的思維特點(diǎn)，使幼兒在閱讀的過(guò)程中能夠?qū)ζ洚a(chǎn)生濃厚的興趣，更是得到了家長(zhǎng)以及幼師的認(rèn)可。通過(guò)這種圖畫(huà)故事幼兒能夠更好的了解自我，通過(guò)繪本了解世界，理解并認(rèn)識(shí)到圖畫(huà)的價(jià)值。在閱讀繪本的過(guò)程中，幼師可以循序漸進(jìn)的引導(dǎo)幼兒從圖畫(huà)閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)槲淖珠喿x，為今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，推動(dòng)幼兒今后的學(xué)習(xí)。

1 繪本的選擇

繪本又被稱之為圖畫(huà)故事書(shū)，主要是通過(guò)圖畫(huà)為主要表答方式，文字起輔助作用的一種讀物，但部分繪本也完全沒(méi)有文字。為了能夠增強(qiáng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，繪本版面所占的比重較多，通過(guò)插圖向幼兒傳達(dá)信息，以此提升幼兒的閱讀興趣。通過(guò)對(duì)繪本的閱讀幼兒能夠不斷激發(fā)出創(chuàng)造力和想象力，通過(guò)繪本產(chǎn)生一系列聯(lián)想。

在對(duì)幼兒繪本進(jìn)行選擇時(shí)家長(zhǎng)和幼師應(yīng)當(dāng)慎重考慮繪本的選擇。首先應(yīng)當(dāng)考慮的是能夠激發(fā)出幼兒的聯(lián)想，并且能夠貼近幼兒的日常生活，符合當(dāng)前幼兒的年齡特點(diǎn)。在貼近生活的同時(shí)還不能缺失其中的趣味性，通過(guò)趣味性激發(fā)出幼兒的閱讀興趣。幼兒的認(rèn)知能力有限，因此在選擇繪本時(shí)要考慮到幼兒的理解能力，內(nèi)容應(yīng)當(dāng)盡量簡(jiǎn)單有趣，不宜太過(guò)深?yuàn)W難懂。最后在選擇繪本時(shí)應(yīng)當(dāng)具有簡(jiǎn)單的布局和美感，只有這樣才能夠充分激發(fā)出幼兒的閱讀興趣。

2 繪本閱讀期間存在的問(wèn)題

2.1繪本選擇不當(dāng)

繪本選擇不當(dāng)是當(dāng)前較為普遍的一種情況，對(duì)其原因進(jìn)行分析不難發(fā)現(xiàn)，部分家長(zhǎng)和幼師們混淆了繪本的概念，也有部分是對(duì)繪本的教育認(rèn)識(shí)出現(xiàn)了誤解。繪本教育中的所有圖片都是有連貫性，而非單一或零散存在。很多幼師都將繪本教育與插畫(huà)書(shū)或圖畫(huà)書(shū)相提并論，缺乏繪本教育的深刻認(rèn)識(shí)。部分幼師缺少繪本的研讀能力，很難根據(jù)幼兒的發(fā)展需求選擇合適的繪本進(jìn)行教學(xué)，并且也忽視了幼兒的發(fā)展水平。

2.2缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)

繪本教學(xué)的根本目的是要不斷開(kāi)發(fā)幼兒的創(chuàng)造力以及想象力，并不是單一的對(duì)幼兒認(rèn)知能力進(jìn)行開(kāi)發(fā)。當(dāng)前很多幼師忽視了繪本教育中潛在的價(jià)值，更多的傾向于對(duì)識(shí)字和認(rèn)知的價(jià)值。正是由于這樣的情況對(duì)幼兒學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性和積極性都產(chǎn)生了較為嚴(yán)重的影響，同時(shí)也失去了繪本教學(xué)的本質(zhì)意義。

2.3單一的教學(xué)模式

即便當(dāng)前已經(jīng)有部分幼師開(kāi)始意識(shí)到通過(guò)繪本中的游戲表演，能夠使幼兒對(duì)故事內(nèi)容有深刻了解，鍛煉幼兒的各個(gè)方面能力，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)積極性。但依舊有部分幼師僅是采取單一的講解。除此之外，部分幼師并沒(méi)有將繪本中更深層次的含義和道理告訴幼兒，使得幼兒在讀完繪本后只是很淺顯的了解了故事內(nèi)容。這種繪本教學(xué)和閱讀并沒(méi)有起到實(shí)質(zhì)性的效果，幼兒依舊缺乏自主學(xué)習(xí)和閱讀的主動(dòng)性，并不能體現(xiàn)和發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造性以及主觀能動(dòng)性。主要的繪本教學(xué)方式還是依靠幼師的講述為主，導(dǎo)致了整體的教學(xué)方法過(guò)于單一。

2.4忽略了幼兒的主體性

繪本教育的根本目標(biāo)是要從幼兒的角度出發(fā)，產(chǎn)生一種圖文并茂的結(jié)合教學(xué)方式。即便幼兒所認(rèn)識(shí)的文字不多，但他們依舊可以通過(guò)圖片并加上自己的理解和想象，大致明白繪本中故事的情節(jié)和內(nèi)容。這不但能夠?qū)τ變鹤灾鲗W(xué)習(xí)能力進(jìn)行全面培養(yǎng)，同時(shí)還可以激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)造力，調(diào)動(dòng)幼兒的積極性。但是在實(shí)際的教學(xué)期間，幼師依舊是課堂上的主體，照本宣科的進(jìn)行講解，并沒(méi)有將幼兒放在課堂第一位。

3 繪本在幼兒教學(xué)中的運(yùn)用

3.1利用繪本培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣

繪本與其他書(shū)籍一樣具有封底、正文以及封面，部分繪本為了增強(qiáng)其趣味性還包含了環(huán)襯、折頁(yè)以及散頁(yè)等。幼師一定要遵循順序引導(dǎo)幼兒進(jìn)行閱讀，對(duì)每個(gè)部分都做詳細(xì)的介紹。幼師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)幼兒一邊閱讀一邊對(duì)內(nèi)容展開(kāi)想象。通過(guò)對(duì)繪本的閱讀能夠使幼兒發(fā)現(xiàn)其中的細(xì)節(jié)，加深對(duì)內(nèi)容的理解并形成好的閱讀習(xí)慣。例如在讀《圖書(shū)館獅子》時(shí)，幼師可以通過(guò)封面的圖畫(huà)循序漸進(jìn)的引導(dǎo)幼兒“他們?cè)诳词裁磿?shū)？”“獅子為什么也在看書(shū)？”通過(guò)這樣的方式引出題目，豐富幼兒的內(nèi)心情感拓寬視野。

3.2采用不同方式激發(fā)幼兒的閱讀興趣

幼師可以通過(guò)小劇場(chǎng)或模仿書(shū)中情節(jié)的方式提升幼兒的閱讀興趣。幼兒的觀察能力和模仿能力較強(qiáng)，可以讓幼兒根據(jù)繪本的內(nèi)容表演故事情節(jié)，通過(guò)這樣的模仿能夠更加深刻的理解和認(rèn)識(shí)繪本的內(nèi)容。為了能夠培養(yǎng)學(xué)生的審美并激發(fā)出學(xué)習(xí)興趣，幼師同樣可以通過(guò)對(duì)簡(jiǎn)單的圖畫(huà)進(jìn)行臨摹加深幼兒的理解能力，繪畫(huà)同樣能夠激發(fā)幼兒的想象力以及學(xué)習(xí)能力。

除上述之外，幼師應(yīng)當(dāng)注意利用繪本中的懸念性以及趣味性。幼師可以通過(guò)故事的發(fā)展合理的通過(guò)懸念激發(fā)幼兒興趣。例如《誰(shuí)咬了我的大餅》一本書(shū)中，一只小豬在做完大餅之后睡著了，醒來(lái)卻發(fā)現(xiàn)少了一塊。誰(shuí)偷吃了一塊呢？帶著這樣的疑問(wèn)更容易讓幼兒閱讀下去，在此期間也增加了幼兒的探索精神和發(fā)現(xiàn)精神。

3.3采用形式多樣化的教學(xué)方法

教學(xué)模式單一和古板是最為常見(jiàn)的一種情況，部分幼師對(duì)繪本教學(xué)的理解還存在偏差，使其在教學(xué)期間不懂得變通。為了改善這一情況，教師首先應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)幼兒多進(jìn)行自己閱讀，幼師在此期間起到輔助教學(xué)的作用。除上述之外，同樣可以嘗試采用親子閱讀的方式，讓幼兒家長(zhǎng)陪同閱讀。

4 結(jié)束語(yǔ)

良好的繪本教育要求幼師們自身需要具備較高的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，同時(shí)對(duì)繪本的基本結(jié)構(gòu)有所掌握和了解，同時(shí)給幼兒更好的指導(dǎo)。通過(guò)繪本教學(xué)能夠進(jìn)一步提升幼兒的學(xué)習(xí)興趣，并且提升幼兒的注意力，使之能夠在教育時(shí)期就有良好的文化底蘊(yùn)和基礎(chǔ)。借助繪本教育能夠提升幼兒的整體教育，從而幫助幼兒發(fā)展為今后的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡莉.繪本教學(xué)在幼兒園教育中的運(yùn)用分析[J].中外交流，2019，（8）：185.

[2]張秀秀.論繪本在幼兒教學(xué)中的運(yùn)用[J].軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2019，（6）：164.