摘 要：課程建設(shè)是一所學(xué)校發(fā)展的動(dòng)力源，學(xué)校必須加強(qiáng)校本課程的研究和實(shí)踐。合肥市六安路小學(xué)中鐵校區(qū)，積極探索國(guó)家課程校本化實(shí)施路徑，提出“給每個(gè)孩子生生不息的力量”課程理念，把教育和引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定理想信念、厚植愛(ài)國(guó)情懷、加強(qiáng)品德修養(yǎng)、增長(zhǎng)知識(shí)見(jiàn)識(shí)、培養(yǎng)奮斗精神、增強(qiáng)綜合素質(zhì)作為課程目標(biāo)，努力構(gòu)建橫向三類（明志課程、毓德課程、啟慧課程）三層（基礎(chǔ)、拓展、探究）、縱向三學(xué)段六學(xué)年的“生生課程”體系，旨在為學(xué)生提供適合自身發(fā)展的教育，從而提升學(xué)校辦學(xué)品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：校本課程;生生課程;課程目標(biāo);課程體系;課程實(shí)施

中圖分類號(hào)：G637? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：2095-5995（2020）02-0065-03

教育部在2019年11月20日出臺(tái)的《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代基礎(chǔ)教育教研工作的意見(jiàn)》中明確指出：“加強(qiáng)對(duì)課程、教學(xué)、作業(yè)和考試評(píng)價(jià)等育人關(guān)鍵環(huán)節(jié)研究。強(qiáng)化國(guó)家課程研究，指導(dǎo)學(xué)校和教師準(zhǔn)確把握國(guó)家課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，做好課程實(shí)施工作;加強(qiáng)地方課程和校本課程開(kāi)發(fā)研究，豐富學(xué)校課程體系，滿足學(xué)生多樣化發(fā)展需求。加強(qiáng)綜合性和實(shí)踐性教學(xué)研究，指導(dǎo)學(xué)校和教師不斷創(chuàng)新教學(xué)組織形式和教育教學(xué)方式?！盵1]可以看出，該文件對(duì)基礎(chǔ)教育中小學(xué)的課程研究與實(shí)踐提出了明確要求。

合肥市六安路小學(xué)中鐵校區(qū)作為合肥市六安路小學(xué)教育集團(tuán)的分校，于2011年9月落成并正式投入使用，并在名校孵化中不斷成長(zhǎng)。自2015年起，學(xué)校開(kāi)始獨(dú)立運(yùn)行，目前已經(jīng)成為區(qū)單體學(xué)校規(guī)模最大的學(xué)校。學(xué)校積極探索國(guó)家課程校本化實(shí)施路徑，努力構(gòu)建“生生課程”，給學(xué)生提供適合的課程，不斷提升學(xué)校辦學(xué)品質(zhì)。

一、校本課程理念的提出

杜威認(rèn)為“教育即生長(zhǎng)”，意思是說(shuō)“朝著后來(lái)結(jié)果的行動(dòng)的累計(jì)運(yùn)動(dòng)，就是生長(zhǎng)”，“生長(zhǎng)的首要條件是未成熟狀態(tài)”，“生長(zhǎng)并不是從外面加到活動(dòng)的東西，而是活動(dòng)自己做的東西”，這種觀點(diǎn)是想要改變當(dāng)時(shí)人們普遍用成人的眼光去看待兒童，把兒童看作是未成熟的成人而不考慮兒童的本能或天性及過(guò)分強(qiáng)調(diào)用訓(xùn)練的方法培養(yǎng)兒童的做法。杜威還提出“教育即生活”，其中包含兩方面的基本含義：一是要求學(xué)校教育要與社會(huì)生活和學(xué)生生活相結(jié)合;二是要求教育應(yīng)體現(xiàn)社會(huì)與學(xué)生生活、生長(zhǎng)和發(fā)展的價(jià)值，建構(gòu)一種美好生活，教育要直接參與學(xué)生的生長(zhǎng)過(guò)程，幫助學(xué)生獲得終身發(fā)展的可能。這在提醒教育者要以兒童為中心，考慮兒童的自然需要和興趣，使所有的教育活動(dòng)都落腳在為兒童更好地發(fā)展上，而不是從成人的角度為兒童設(shè)立不切實(shí)際的教育目的，讓兒童失去童真，成為一個(gè)個(gè)小大人。學(xué)校教育要能尊重兒童的獨(dú)特生命，有適合兒童的豐富多彩的活動(dòng)。尤其是小學(xué)，要提供多樣化的教育，讓兒童能充分展示個(gè)性，施展才華，無(wú)憂無(wú)慮地享受屬于自己的多彩生活。

學(xué)校建在合肥市清源路旁，入學(xué)的孩子多是居住在清源路附近社區(qū)的孩子，在成長(zhǎng)的過(guò)程中，這里將給他們留下深刻的記憶。孩子從6周歲到12周歲，剛好是他們?nèi)松鷮W(xué)習(xí)生活最基礎(chǔ)的一段，這一段是他們學(xué)習(xí)源頭的一段。如果把一個(gè)孩子從小學(xué)到中學(xué)，再到大學(xué)看作一條河流，小學(xué)階段應(yīng)該處在上游，孩子從入學(xué)的第一天起，學(xué)校予以的教育就應(yīng)該是源頭活水，是清澈的教育，實(shí)際上這也是處于人生源頭的教育。這就預(yù)示著學(xué)校要從小樹(shù)立學(xué)生正確的人生觀和價(jià)值觀，幫助他們養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，為其終身發(fā)展奠基。

基于以上教育觀念并結(jié)合校情實(shí)際，學(xué)校提出以“給每個(gè)孩子生生不息的力量”為課程理念，努力建構(gòu)“生生課程”體系。

二、校本課程目標(biāo)的設(shè)定

學(xué)校始終把立德樹(shù)人作為根本任務(wù)，培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人，培養(yǎng)學(xué)生從小樹(shù)立心系家國(guó)的遠(yuǎn)大志向。學(xué)生的志向關(guān)乎國(guó)家民族的未來(lái)，深厚的愛(ài)國(guó)情懷是其成長(zhǎng)成才的精神動(dòng)力。學(xué)生在辛勤勞動(dòng)和不懈奮斗中錘煉堅(jiān)強(qiáng)的意志品格，培養(yǎng)奮勇?tīng)?zhēng)先的進(jìn)取精神，歷練不怕失敗的心理素質(zhì)，才能有自信和勇氣去面對(duì)一切困難和挫折。同時(shí)，過(guò)硬的知識(shí)見(jiàn)識(shí)是成長(zhǎng)成才的牢固根基。學(xué)生不但需要注重知識(shí)的積累，也要注重思維的錘煉、見(jiàn)識(shí)的增長(zhǎng)，要努力將知識(shí)和實(shí)踐相結(jié)合，才能播種智慧，創(chuàng)造未來(lái)。為此，學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)是打造優(yōu)質(zhì)教育品牌，給孩子未來(lái)之發(fā)展以生生不息的力量，奠定終身發(fā)展的基礎(chǔ)。具體而言，我們培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)該是具有家國(guó)情懷、走向世界、創(chuàng)造未來(lái)的中國(guó)小公民。課程目標(biāo)是辦學(xué)目標(biāo)的細(xì)化和具體化，為此，學(xué)校確立的課程目標(biāo)就是通過(guò)“生生課程”的構(gòu)建，不斷教育和引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定理想信念、厚植愛(ài)國(guó)情懷、加強(qiáng)品德修養(yǎng)、增長(zhǎng)知識(shí)見(jiàn)識(shí)、培養(yǎng)奮斗精神、增強(qiáng)綜合素質(zhì)。

三、校本課程體系的構(gòu)建

學(xué)校基于學(xué)科課程的性質(zhì)及培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的需求，在實(shí)踐中探索并構(gòu)建了橫向三類（明志課程、毓德課程、啟慧課程）三層（基礎(chǔ)、拓展、探究）、縱向三學(xué)段六學(xué)年的課程體系。

明志課程群：通過(guò)課程的實(shí)施，使學(xué)生從小樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想，樹(shù)立科學(xué)的世界觀和人生觀。具體要求是：扎實(shí)落實(shí)國(guó)家課程;加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育和體育，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)韌不拔的意志、艱苦奮斗的精神，培養(yǎng)學(xué)生健康的體魄，培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、合作精神和堅(jiān)強(qiáng)毅力;加強(qiáng)中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)教育，把發(fā)揚(yáng)中華民族優(yōu)良傳統(tǒng)同積極學(xué)習(xí)世界上一切優(yōu)秀文明成果結(jié)合起來(lái)。

毓德課程群：通過(guò)課程實(shí)施培養(yǎng)學(xué)生的思想品德和行為規(guī)范，培養(yǎng)學(xué)生欣賞美和創(chuàng)造美的能力。具體要求是：扎實(shí)落實(shí)國(guó)家課程，實(shí)現(xiàn)國(guó)家課程中的德育價(jià)值;使學(xué)生接觸自然、了解社會(huì)，培養(yǎng)熱愛(ài)勞動(dòng)的習(xí)慣和艱苦奮斗的精神;有針對(duì)性地開(kāi)展思想道德和文明習(xí)慣養(yǎng)成教育，有針對(duì)性地開(kāi)展愛(ài)國(guó)主義、集體主義和社會(huì)主義教育。

啟慧課程群：通過(guò)課程實(shí)施引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)和技能，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力、創(chuàng)造性思維和勇于探索的精神。具體要求是：扎實(shí)落實(shí)國(guó)家課程，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展、融合;讓學(xué)生感受、理解知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維習(xí)慣;發(fā)展學(xué)生收集處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及團(tuán)結(jié)協(xié)作和社會(huì)活動(dòng)的能力。

四、校本課程的實(shí)施

（一）通過(guò)拓展、融合，落實(shí)國(guó)家課程

學(xué)校以音樂(lè)、體育為試點(diǎn)學(xué)科，依據(jù)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，整合課內(nèi)外資源，拓展教材的教學(xué)內(nèi)容，將音樂(lè)拓展為“綜合音樂(lè)課”“器樂(lè)課”“黃梅戲課”“京劇課”，將體育拓展為“綜合體育課”“足球課”“羽毛球課”“乒乓球課”“擊劍課”。學(xué)校利用課余時(shí)間，建設(shè)學(xué)校少年宮，在第一學(xué)段豐富活動(dòng)課程，第二、三學(xué)段組建學(xué)校社團(tuán)，落實(shí)課程目標(biāo)，讓學(xué)生可以在課程超市中選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)內(nèi)容，有更多經(jīng)歷和體驗(yàn)。

學(xué)校積極通過(guò)課程的整體設(shè)計(jì)改變課程結(jié)構(gòu)的分離方式，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，借助項(xiàng)目化學(xué)習(xí)、主題實(shí)踐體驗(yàn)學(xué)習(xí)，以“解決真實(shí)問(wèn)題”為抓手，探索學(xué)科融合的方式方法。例如，學(xué)校重新定義“學(xué)科知識(shí)”，探索在語(yǔ)文、科學(xué)、信息技術(shù)、美術(shù)、音樂(lè)、心理健康等幾個(gè)學(xué)科，嘗試運(yùn)用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的要素，開(kāi)展學(xué)科內(nèi)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的探索實(shí)踐：首先通過(guò)學(xué)生學(xué)情分析，廣泛了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，再概括并將之轉(zhuǎn)化為一個(gè)或幾個(gè)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題;明確驅(qū)動(dòng)任務(wù)，在情境中推動(dòng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。在這個(gè)過(guò)程中，教師要堅(jiān)持以學(xué)生為中心，讓學(xué)生在課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己的潛能，重新認(rèn)識(shí)自己，體現(xiàn)課程的啟蒙性。

（二）通過(guò)實(shí)踐、體驗(yàn)，完善德育課程

一是開(kāi)設(shè)中鐵少年成長(zhǎng)課。學(xué)校以“愛(ài)，讓我們遠(yuǎn)行”為主題，設(shè)計(jì)實(shí)施“愛(ài)，讓我們遠(yuǎn)行”一年級(jí)新生開(kāi)學(xué)禮、“愛(ài)，讓我們遠(yuǎn)行”四年級(jí)少年軍校生活體驗(yàn)、“愛(ài)，讓我們遠(yuǎn)行”六年級(jí)畢業(yè)生徽青古道研學(xué)等活動(dòng)課程。這些課程以“體驗(yàn)”為關(guān)鍵詞，以“明志、毓德”為目標(biāo)，通過(guò)系列活動(dòng)體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。二是建立清源實(shí)踐基地。學(xué)校以“閱讀角”“愛(ài)心角”“種植角”“學(xué)習(xí)角”為實(shí)踐基地，利用學(xué)校廊廊角角，讓學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐的內(nèi)容、過(guò)程、成果可視化。三是設(shè)立清源體驗(yàn)崗。學(xué)校將少先隊(duì)組織當(dāng)作實(shí)施“小管家課程”的助手，將少先隊(duì)管理崗當(dāng)作學(xué)生實(shí)踐探索、體驗(yàn)成長(zhǎng)的平臺(tái)，有目標(biāo)、有內(nèi)容、有評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中感受責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

（三）通過(guò)合作、創(chuàng)建，建設(shè)生生課堂

學(xué)校與專業(yè)機(jī)構(gòu)合作，通過(guò)專業(yè)測(cè)評(píng)了解學(xué)生的氣質(zhì)類型，尋找學(xué)生生命成長(zhǎng)的規(guī)律;與學(xué)科專家合作，挖掘?qū)W科教學(xué)內(nèi)容背后的情感、方法和價(jià)值觀，遵循學(xué)科教學(xué)的規(guī)律、學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，讓課堂教學(xué)與生活連接，使學(xué)科教學(xué)生活化、活動(dòng)化，讓學(xué)生學(xué)得快樂(lè)、學(xué)有所獲。學(xué)校創(chuàng)建“引導(dǎo)自學(xué)課型”教學(xué)模式，通過(guò)“發(fā)布自學(xué)任務(wù)”“學(xué)生自學(xué)”“小組合作交流”“全班交流”“點(diǎn)撥自學(xué)得失”五個(gè)主要環(huán)節(jié)，變課堂為學(xué)堂，發(fā)揮學(xué)生的主體性，并以此為生長(zhǎng)點(diǎn)，探索生生課堂教學(xué)的實(shí)施路徑。

（四）加強(qiáng)課程領(lǐng)導(dǎo)，設(shè)立學(xué)校節(jié)（日）

為加強(qiáng)對(duì)學(xué)校課程管理，學(xué)校成立了課程領(lǐng)導(dǎo)小組、執(zhí)行小組和學(xué)科建設(shè)小組。領(lǐng)導(dǎo)小組是學(xué)校課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施的管理決策機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)制訂課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施的方案和具體實(shí)施計(jì)劃，制訂和不斷完善各項(xiàng)規(guī)章制度，培訓(xùn)教師隊(duì)伍;執(zhí)行小組決定校本課程的設(shè)置和課務(wù)安排，組織校本教研，審查和編著校本教材，為校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施提供物質(zhì)和人力保障，并評(píng)價(jià)課程的落實(shí)情況。學(xué)科建設(shè)小組的職責(zé)是負(fù)責(zé)學(xué)科建設(shè)，實(shí)現(xiàn)國(guó)家課程校本化，把學(xué)科建設(shè)工作做科學(xué)、規(guī)范、有效。

學(xué)校圍繞課程目標(biāo)，為學(xué)生提供更多地參與實(shí)踐、體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，每年新年設(shè)立學(xué)校戲劇節(jié)（兩年一次）、音樂(lè)節(jié)（兩年一次）;每年12月設(shè)立數(shù)學(xué)學(xué)科節(jié)、體育健康節(jié);每年“六一”期間開(kāi)展校園文化藝術(shù)節(jié)活動(dòng)，設(shè)立游戲節(jié)、紅鼻子微公益日（一年一輪換）;每學(xué)期設(shè)立全校性專題閱讀日;每年5月開(kāi)展科技創(chuàng)意周。這樣的方式營(yíng)造了濃厚的活動(dòng)育人氛圍，培養(yǎng)了學(xué)生良好的習(xí)慣，提升了他們的綜合素養(yǎng)。

（五）注重考核評(píng)價(jià)，強(qiáng)化課程資源建設(shè)

評(píng)價(jià)考核是課程建設(shè)的重要環(huán)節(jié)。由校內(nèi)評(píng)價(jià)小組和校外專家團(tuán)隊(duì)一起對(duì)校本課程方案的實(shí)施及師生的教與學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并提出整改意見(jiàn)。每一課程結(jié)束后，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，并向教務(wù)處提交課程實(shí)施總結(jié)，對(duì)學(xué)生的考核采用測(cè)試、寫(xiě)小論文、實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)、知識(shí)競(jìng)賽等多種方式，并將結(jié)果納入學(xué)生學(xué)期成績(jī)考核之中。校本課程開(kāi)設(shè)后，學(xué)校校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施領(lǐng)導(dǎo)小組根據(jù)教師教案、學(xué)生作業(yè)、教學(xué)記錄和學(xué)生考勤記錄、學(xué)效果等材料，以及教學(xué)檢查記錄，對(duì)教師進(jìn)行評(píng)議，并進(jìn)行精神和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。

在資源建設(shè)方面，學(xué)校充分利用校內(nèi)校外的多種課程資源，并注重兩類資源載體的挖掘。一是挖掘非生命載體，主要包括各種各樣課程教學(xué)材料的實(shí)物形式，如課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程指南、教學(xué)用書(shū)、參考資料、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)材料和練習(xí)冊(cè)等紙質(zhì)印刷品和電子音像制品及網(wǎng)絡(luò)資源，也就是素材性課程資源的物化形態(tài)。二是挖掘生命載體，主要是指掌握了課程素材、具有教育教學(xué)素養(yǎng)的教師、教育管理者和學(xué)科專家、課程專家。另外，能夠提供課程素材的學(xué)生、家長(zhǎng)和其他社會(huì)人士也是課程資源的重要生命載體。他們不但是課程資源的生命載體，而且構(gòu)成了課程資源的開(kāi)發(fā)主體，是課程資源開(kāi)發(fā)的重要力量。生命載體形式的課程資源具有內(nèi)生性，可以能動(dòng)地產(chǎn)生出比自身價(jià)值更大的教育價(jià)值，在課程教學(xué)資源

中有著特殊的作用，是課程教學(xué)不斷向前發(fā)展的不竭動(dòng)力。

（金紅，合肥市六安路小學(xué)中鐵校區(qū)，合肥 230031）

參考文獻(xiàn)：

[1] 教育部.關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代基礎(chǔ)教育教研工作的意見(jiàn)[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A06/s3321/201911/t20191128_409950.html，2019-11-20.

（責(zé)任編輯：謝先成）