魏詩敏

摘 ?要：隨著教育的不斷發(fā)展，新的教學模式和教學方法層出不窮，而新的教學理念也越來越受到一線教師的關(guān)注。深度學習是以學習者主動參與為前提，對知識進行學習、探究、重構(gòu)的過程，對學生的知識遷移和運用都具有不可忽視的作用。因此，本文從構(gòu)建“浸入式”學習氛圍、引導學生鏈接新舊知識點、開展深度學習探究活動三方面，對如何提高高中英語學生的“深度”學習，有效消除“淺表”教學展開了探討，以期能夠有效提高高中生的英語學習質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中英語;深度學習;教學方法

長期以來，我國教育都處于“淺表”教學的層次，這種機械的、非主動的教學模式只適用于學生進行考試，并不利于學生對知識的吸收和把握，更難以解決新問題?；诖?，在高中英語教學中，教師應(yīng)該在消除原有的“淺表”教學的基礎(chǔ)上，落實對高中生“深度”學習意識與能力的培養(yǎng)，從而有效提高學生的自主學習積極性，使學生能夠?qū)W到的知識有機關(guān)聯(lián)到一起，這對于高中生內(nèi)化英語知識將產(chǎn)生積極影響。以下便是對此問題的一些看法與實踐。

一、構(gòu)建“浸入式”學習氛圍

主動參與是深度學習的先決條件，為了引導學生參與到深度學習過程中，教師可以為學生構(gòu)建一個“浸入式”的學習氛圍，從而使學生自覺參與到對英語相關(guān)知識的學習與探究中。為了使氛圍創(chuàng)設(shè)滿足高中生的興趣與學習需求，教師既要將其與教學內(nèi)容聯(lián)系到一起，又要關(guān)注學生的基本情況，如此才能使學生沉浸在氛圍之中，這對于提高學生的主動性和積極性、促進教學質(zhì)量的提升都具有重要作用。

以“Earthquakes”的教學為例，考慮到本單元的話題是地震，為了讓學生進入到深度學習，了解唐山大地震的整個過程，并掌握與其相關(guān)的詞匯、短語、句型，我非常重視對學習氛圍的營造。因此，在教學之初，我首先開展了一場討論會，與大家一起討論了自己對地震的認識，同時利用多媒體展示了與地震相關(guān)的圖片，從而為學生構(gòu)建了一個“浸入式”的學習氛圍，進而在集中學生注意力的同時，提高了學生的自主學習積極性。在這一基礎(chǔ)上，我為學生安排了兩項學習任務(wù)，一是在把握文章大意的基礎(chǔ)上掌握詞匯的意義及適用范圍，二是結(jié)合文章學習定語從句，而學生們也在完成任務(wù)的過程中主動進行了深度學習，從而提高了教學質(zhì)量。

二、引導學生鏈接新舊知識點

深度學習的基礎(chǔ)是原有知識，這意味要想實現(xiàn)高中生在英語中的“深度”學習，教師就需要有意識地引導學生去主動鏈接新舊知識點，從而使學生在這一過程中有效鞏固已有知識，并降低對新知識的學習難度。高中生已經(jīng)具備了一定的自主學習意識和能力，要想進一步達到深度學習，教師就不能忽視對學生的引導，只有讓學生學會主動鏈接新舊知識點來展開學習，才能有效提高高中生的英語學習效率。

以“Music”的教學為例，為了引導學生自主鏈接新舊知識點，實現(xiàn)深度學習，我在教學中從題目出發(fā)，帶學生回憶了自己所學過的與音樂相關(guān)的詞匯以及一些音樂知識，從而在提高學生學習興趣的基礎(chǔ)上，幫助學生構(gòu)建了二者之間的聯(lián)系。在引導學生閱讀“The Band That Wasnt”時，我要求學生結(jié)合自己已有的知識來展開自主學習，并領(lǐng)略文章深意，從而使學生更具積極性地投入到了深度學習中，并對Monkees樂隊的組建、發(fā)展、演奏特點和受歡迎的程度有了更為全面的了解。除此之外，學生也結(jié)合初中階段所接觸到定語從句，更加系統(tǒng)性地掌握了“介詞+關(guān)系代詞which/whom”的定語從句。

三、開展深度學習探究活動

相較于普通的教學形式而言，學生會更加喜歡參加一些活動。在高中英語教學中開展探究活動，不僅能夠提高學生的學習主動性和積極性，還有助于降低深度學習難度。所以，在高中英語教學中，為了消除“淺表”教學，提高高中生的“深度”學習，教師可以開展一些探究性活動，將學生引入到深度學習過程中。為了發(fā)揮出探究活動的最大優(yōu)勢，教師要做好充分的前提準備，有效明確探究活動的內(nèi)容和形式，以實現(xiàn)高中生的深度學習。

以“Healthy eating”的教學為例，我在上課后先將學生進行分組，之后告訴大家要以小組為單元開展活動，從而有效提高了學生的積極性。之后，我將寫有活動內(nèi)容和活動方式的卡片分給了各小組，并向大家展示了獲勝獎品。該活動是以小組為單位來進行任務(wù)探究，任務(wù)有：了解什么是健康食品;了解不同地域、國家的飲食習慣;怎樣養(yǎng)成健康的飲食習慣等，這種合作探究式的深度學習方式，不僅能夠?qū)W生的被動學習變?yōu)橹鲃?，還能夠使學生們在思維碰撞與融合中擴大視野，獲取更多的知識。從這一探究性活動的結(jié)果來看，相較于“淺表”教學，學生無論是在學習主動性、積極性，還是學習效果方面都獲得了極大的提升。

總之，提高高中英語學生的“深度”學習，是當前教學的必然需求，更是培養(yǎng)高中生英語核心素養(yǎng)的有效途徑。為此，當代教師要重視起對“深度”學習策略的研究，以有效消除“淺表”教學，幫助學生樹立正確的英語學習意識和學習習慣，進而促進高中生整體英語水平的提升。

參考文獻：

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