丁利斌

摘 ?要：信息技術(shù)的發(fā)展為教師帶來了現(xiàn)代教育資源，而便捷、形式多樣的現(xiàn)代教育資源逐步成為教師展開教育工作的新寵，也為教師進(jìn)行教育改革注入了新鮮的血液。對于聾校小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)來說，學(xué)生既有一般小學(xué)生的特點(diǎn)，也有屬于聾校生具有的特征。因此，教師應(yīng)當(dāng)切實(shí)地結(jié)合學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知情況，以及數(shù)學(xué)學(xué)科的教育內(nèi)容，為信息技術(shù)找尋落腳點(diǎn)，從而逐步提高聾校生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);聾校;小學(xué)數(shù)學(xué)

隨著現(xiàn)代教育資源的發(fā)展，信息技術(shù)逐步成為教師開展教育活動的新寵，對于教師優(yōu)化傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課程教育模式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識質(zhì)量中具有積極的價(jià)值。而在為聾校學(xué)生教授數(shù)學(xué)知識中，教師也應(yīng)當(dāng)及時(shí)地?cái)[脫傳統(tǒng)教育思想的桎梏，主動地從備課、施教等多個(gè)環(huán)節(jié)出發(fā)，為信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的融合提供平臺，從而逐步促進(jìn)教育目標(biāo)的落實(shí)。

一、利用信息技術(shù)，完善備課環(huán)節(jié)

備課是教師開展教育活動中不可缺少的環(huán)節(jié)，試想，如果教師在正式開始課堂施教前沒有進(jìn)行備課，那么當(dāng)課堂中發(fā)生一些突發(fā)情況時(shí)，教師也不能做出及時(shí)地應(yīng)對，以至于錯(cuò)失最佳的教育時(shí)機(jī)，造成聾校生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識質(zhì)量的停滯不前。所以，在聾校開展小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教育工作，教師也應(yīng)當(dāng)在施教前利用信息技術(shù)等多方資源進(jìn)行教育準(zhǔn)備，從而在分析學(xué)生、分析內(nèi)容中，做好教學(xué)的先導(dǎo)工作，以便之后的數(shù)學(xué)教育活動能夠有條不紊地實(shí)施。

例如，在《除數(shù)是三位數(shù)的除法》中，教師就可以利用信息技術(shù)完成備學(xué)生、備內(nèi)容等多個(gè)步驟，逐步做好教學(xué)前的準(zhǔn)備。首先，教師可以在網(wǎng)絡(luò)中查找一些大數(shù)據(jù)分析的結(jié)果，認(rèn)識到處于這個(gè)年紀(jì)的學(xué)生存在的普遍問題，以及聾校學(xué)生的心理特點(diǎn)等，為之后進(jìn)行精準(zhǔn)備課奠定基礎(chǔ)。其次，教師在網(wǎng)絡(luò)中檢索一些教學(xué)設(shè)計(jì)案例，以及教育實(shí)錄，結(jié)合課程教育大綱的要求，對本節(jié)課的教育內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)等進(jìn)行設(shè)定。最后，教師再以網(wǎng)絡(luò)中的教育案例為基礎(chǔ)，進(jìn)行本節(jié)課中教學(xué)活動的安排，促使本節(jié)課在有條不紊中高效開展。

顯而易見，在為聾校生進(jìn)行數(shù)學(xué)內(nèi)容的施教中，教師結(jié)合網(wǎng)絡(luò)中的數(shù)據(jù)分析，以及一些網(wǎng)絡(luò)中的教育案例，能夠做出更精準(zhǔn)的教育分析，從而預(yù)想出合理的教育情況，在提前做好準(zhǔn)備中逐步提高聾校學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

二、利用信息技術(shù)，創(chuàng)建趣味教學(xué)

興趣是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力的源泉，對于聾校學(xué)生亦是如此?？v觀當(dāng)前聾校小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)實(shí)況能夠看出，教師經(jīng)常采用單一、機(jī)械式的教育模式，使得課堂籠罩在沉悶、無趣的氛圍中，聾校生對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)的積極性也不高，更不會主動地消耗自身的精力進(jìn)行數(shù)學(xué)內(nèi)容的探究。所以，為了扭轉(zhuǎn)這一現(xiàn)象，促使聾校生產(chǎn)生對數(shù)學(xué)知識認(rèn)知的興致，教師可以使用信息技術(shù)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)數(shù)學(xué)知識的教授方式，從而在靈動、多變的教育方式中，逐步點(diǎn)燃聾校生對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)的興致。

例如，在《整數(shù)、小數(shù)四則混合運(yùn)算》中，當(dāng)教師為學(xué)生教授了基本的整數(shù)、小數(shù)四則混合運(yùn)算法則后，教師可以利用PPT為學(xué)生展示一些習(xí)題，使得每一張幻燈片上都顯示一道題目。在一定時(shí)間后，教師進(jìn)行翻頁，為學(xué)生展示下一道題目，如此反復(fù)，直到所有題目都被展示完畢。之后，教師請學(xué)生呈現(xiàn)出自己的答案，對于全部回答正確的學(xué)生給予獎勵。

利用信息技術(shù)進(jìn)行游戲活動的創(chuàng)建，能夠最大化地增添參與游戲的人數(shù)，讓所有聾校生都可以在游戲的世界里完成對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，提升自身的計(jì)算能力。

三、利用信息技術(shù)，建構(gòu)直觀情境

數(shù)學(xué)學(xué)科是一門抽象與邏輯并存的學(xué)科，如若教師單純地為聾校生教授基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識，那么學(xué)生也會因?yàn)檫^于抽象的學(xué)習(xí)內(nèi)容而降低對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)的熱情。而現(xiàn)代教育資源具有將抽象內(nèi)容進(jìn)行可視化再現(xiàn)的功能，所以，在數(shù)學(xué)教育中，教師可以使用信息技術(shù)進(jìn)行直觀教育情境的創(chuàng)建，從而增強(qiáng)聾校生對數(shù)學(xué)知識的理解。

例如，在《長方形、正方形面積的計(jì)算》中，為了進(jìn)行直觀情境的創(chuàng)建，教師就可以利用信息技術(shù)刺激學(xué)生的視覺，提高聾校生的學(xué)習(xí)實(shí)效。在課堂的開始，教師可以先為學(xué)生展示一些生活中需要計(jì)算長方形、正方形面積的情境，讓學(xué)生認(rèn)識到本節(jié)課內(nèi)容在實(shí)際生活中存在的價(jià)值，從而重視對本節(jié)課內(nèi)容的建構(gòu)。其次，教師也可以利用網(wǎng)絡(luò)教育資源打造的直觀生活環(huán)境，為學(xué)生介紹計(jì)算長方形、正方形面積的方法，增強(qiáng)學(xué)生的印象。最后，為了提高學(xué)生應(yīng)用本節(jié)課的動力，教師也可以使用模擬動畫等形式，為學(xué)生展示一些生活問題，使得學(xué)生在解決生活問題的動力下，主動地進(jìn)行本節(jié)課知識的應(yīng)用。

可以看出，在聾校展開數(shù)學(xué)學(xué)科的教育工作，教師使用信息技術(shù)能夠打造直觀的教育環(huán)境，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的動力，從而提升聾校數(shù)學(xué)課程的教育實(shí)效。

綜上所述，信息技術(shù)對聾校開展小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)具有積極的意義，打造現(xiàn)代化的課堂也是教師未來努力的方向，所以，在對聾校生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的教授中，教師也應(yīng)當(dāng)繼續(xù)創(chuàng)建新穎的應(yīng)用信息技術(shù)的方式，以便做好備課環(huán)節(jié)、提升聾校生興趣，逐步實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科的有效施教。

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