文丕林

摘?要：問題教學(xué)模式指的是以問題為中心，圍繞問題的提出、分析和解決來依次展開，在探究過程中培養(yǎng)學(xué)生的思維和獲取知識的能力，達(dá)到認(rèn)知結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。本文基于高中化學(xué)理論知識內(nèi)容，對問題教學(xué)模式下的教學(xué)特點作簡要分析。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);理論知識;問題

通過高中化學(xué)理論性知識的教學(xué)過程，幫助學(xué)生找到該類知識的學(xué)習(xí)規(guī)律，有效地糾正學(xué)生的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，科學(xué)地指導(dǎo)學(xué)生全面、系統(tǒng)地掌握高中化學(xué)基礎(chǔ)知識，從而建構(gòu)理論知識體系。

一、高中化學(xué)理論知識特點概述

（一）系統(tǒng)性與邏輯性

理論性知識是指概念、原理、公式類等固定存在于一個系統(tǒng)中的知識，它們支撐著整個化學(xué)課程，其本質(zhì)即對物質(zhì)構(gòu)成和奧秘的解釋，以及對各類物質(zhì)特性及變化規(guī)律的闡述。相較于其他課程來說，高中階段的化學(xué)課程，尤其是理論知識系統(tǒng)具有十分顯著的結(jié)構(gòu)性特點，具體表現(xiàn)在各知識點中邏輯要素的嚴(yán)謹(jǐn)排列，比如通過結(jié)構(gòu)性特點來推斷某一物質(zhì)在元素周期表中的位置等等。

（二）概括性與抽象性

理論的形成是基于對客觀事實的高級概括，具有一定的抽象性和歸納性特征，加上其是對于各類物質(zhì)及其化學(xué)特征的表述，所以在實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)尤為注重對理論知識中各種事物屬性的揭示。比如質(zhì)量守恒定律就源于人們長期生活和生產(chǎn)實踐之中，由多位科學(xué)家在不斷的實驗探索中，根據(jù)無數(shù)種不同形態(tài)的化學(xué)反應(yīng)、變化而歸納出的結(jié)論。質(zhì)量守恒定律的認(rèn)識，可以使學(xué)生對化學(xué)有機物的結(jié)構(gòu)認(rèn)識更加深入，比如用結(jié)構(gòu)簡式、鍵線式等方式來表示，也可以在實驗操作中更加游刃有余?？偟膩碚f，化學(xué)理論知識的抽象性特征雖然為學(xué)生造成了一定的學(xué)習(xí)阻礙，但對于其認(rèn)識和學(xué)習(xí)更加廣闊的化學(xué)領(lǐng)域無疑有著不可替代的價值。

（三）知識與方法的統(tǒng)一性

化學(xué)課程知識的本質(zhì)其實是對于物質(zhì)基本屬性以及不同物質(zhì)之間相互關(guān)系的表述，其向?qū)W生傳達(dá)的信息更多地可以看做是一種方法，是用來揭示物質(zhì)規(guī)則的方法，教師要在日常教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的判斷、分析和推理素養(yǎng)，以更好地吸收和掌握知識。例如，化學(xué)平衡移動原理的意義在于，可以使學(xué)生學(xué)會理解影響該運動的某些因素有哪些，并此次來確定氨工業(yè)中的反應(yīng)條件;元素周期律的學(xué)習(xí)可以使學(xué)生學(xué)會利用“位”“構(gòu)”“性”等原理來學(xué)習(xí)和建構(gòu)與元素化合物相關(guān)的其他知識。

二、化學(xué)理論知識教學(xué)框架

（一）新課導(dǎo)入，始于情境

將知識蘊含于問題情境中，引發(fā)學(xué)生的思考并進(jìn)而在掌握解決問題方法的同時，獲得知識，這對于激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機及探究意識都有積極意義。眾所周知，探究性實驗是化學(xué)課程的重要組成部分，也是其標(biāo)志性的特點之一，通過實驗?zāi)軌虬l(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)其動手能力，讓學(xué)生學(xué)會在實踐過程當(dāng)中探尋知識的起源和發(fā)展，切實提高其綜合素養(yǎng)?；貧w高中化學(xué)知識內(nèi)容本身，其實有很多與微觀粒子聯(lián)系緊密的現(xiàn)象，在進(jìn)行這些知識內(nèi)容的教學(xué)時，教師可以選擇多媒體課件輔助的方式來對粒子運動過程進(jìn)行模擬，幫助學(xué)生去直觀地認(rèn)識和了解這些抽象性較強的知識。此外，對于一些諸如原子結(jié)構(gòu)、元素周期律等方面的知識，教師則可以通過創(chuàng)設(shè)情境的方式來啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生?？偟膩碚f，對于抽象性較強的理論知識，直觀化解是展開教學(xué)的關(guān)鍵。

（二）問題提出，啟發(fā)引導(dǎo)

問題的提出要嚴(yán)格根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材要求進(jìn)行，以培養(yǎng)學(xué)生問題意識和解決問題能力為目的，將知識進(jìn)行有機結(jié)合，實現(xiàn)課堂教學(xué)手段價值發(fā)揮的最大化。例如，在“化學(xué)平衡”中，從高爐中產(chǎn)生的氣體中仍會含有一定量的CO氣體，起初工程師們認(rèn)為這是其與鐵礦石接觸不充分所導(dǎo)致的，于是對高爐高度進(jìn)行了增加，但結(jié)果并沒有改變。由此情景引發(fā)學(xué)生的思考：“是否任何反應(yīng)都不能夠確保進(jìn)行得十分徹底？”“其他反應(yīng)會出現(xiàn)類似現(xiàn)象嗎？”“飽和溶液中溶質(zhì)的溶解過程完全停止了嗎？”“什么叫做可逆反應(yīng)？1molH2和1molI2進(jìn)行反應(yīng)可以生成2molHI嗎？”通過問題喚醒學(xué)生的前認(rèn)知經(jīng)驗，并思考“在一定溫度下以及一定量容積的前提條件之下，溶液無法再溶解溶質(zhì)即為飽和溶液?！薄翱赡娣磻?yīng)指的是既能夠順著反應(yīng)的正方向進(jìn)行，也能夠逆向進(jìn)行反應(yīng)的過程。”

（三）鞏固練習(xí)，類比遷移

在學(xué)習(xí)理論性知識的過程中去有意識地對問題進(jìn)行主觀分析，并通過搜集信息來完成探究，最終形成一個十分清晰的問題解決思路，這是高中化學(xué)學(xué)習(xí)中所應(yīng)當(dāng)具備的一項素養(yǎng)，也是在日后對所學(xué)知識與技能進(jìn)行應(yīng)用的必備條件。那么在日常教學(xué)中，出現(xiàn)運用已知方法來解決新問題的情況時，就需要教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行類比遷移，這種遷移并非完全的照搬，而是根據(jù)實際情況作出取舍，去到實際問題情境當(dāng)中靈活調(diào)動和運用自己的所學(xué)來化解疑難。

綜上所述，在問題解決的教學(xué)模式下進(jìn)行化學(xué)理論性知識教學(xué)，對于提高學(xué)生的問題解決能力有著重要作用。教師也要不斷地提高自身的教學(xué)能力和專業(yè)水平，引導(dǎo)學(xué)生在課堂教學(xué)中能夠運用多方面的知識、能力去解決問題，實現(xiàn)知識的建構(gòu)。

綜上，化學(xué)理論知識教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題解決能力，是培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的一種有效途徑，這同樣對于教師自身專業(yè)素養(yǎng)也提出了更高要求，以實現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生全面均衡發(fā)展的重要目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾霞.高中化學(xué)理論知識教學(xué)的方法分享[J].農(nóng)家參謀，2018（04）：191.

[2]許培青.高中化學(xué)理論課教學(xué)模式新探[J].明日風(fēng)尚，2017（05）：233.

[3]韓山恩.人教版高中化學(xué)理論知識的教學(xué)模式研究[J].新課程（下），2014（04）：157.