邱涓

摘?要：學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)過程中都會形成一些固定的學(xué)習(xí)方式，實際上也就是學(xué)習(xí)習(xí)慣。根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的一些表現(xiàn)，可以發(fā)現(xiàn)習(xí)慣對于一個學(xué)生的影響有多大，好的學(xué)生自然不用說，都有自己比較好的一些習(xí)慣，這些習(xí)慣能夠督促學(xué)生更好地完成一些學(xué)習(xí)的任務(wù)。相反如果這些習(xí)慣并不是特別好的情況下，那么就會對學(xué)生的學(xué)習(xí)造成一些不利的影響。對于初中階段的學(xué)生來說，他們已經(jīng)處于一個學(xué)習(xí)的過渡期階段，小學(xué)階段的學(xué)習(xí)過程中都會形成一些習(xí)慣，那么就需要教師根據(jù)學(xué)生的這些習(xí)慣做出反應(yīng)。

關(guān)鍵詞：初中語文;良好習(xí)慣;自主預(yù)習(xí);積累好詞好句;復(fù)習(xí)鞏固記憶

初中語文學(xué)科也是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所需要學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)也是重點學(xué)科，語文雖然我們的母語學(xué)科，但是到了初中，難度顯然增加了很多。對于學(xué)生來說，這些難度的增加體現(xiàn)在很多方面，比如說理解能力，課堂中教師在講授一些知識的過程中，就需要讓學(xué)生快速跟得上教師的進(jìn)程。好的習(xí)慣可以讓學(xué)生在課堂中知道如何去做，一些細(xì)枝末節(jié)實際上也會對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生很大的影響。從很多方面來說，都需要讓學(xué)生在這個學(xué)習(xí)過程中真正地養(yǎng)成較好的習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生成績的提高。

一、課前自主預(yù)習(xí)

課堂中，需要學(xué)生可以跟得上教師的講課進(jìn)程。在課前需要通讀課堂中要學(xué)習(xí)的文章，然后帶著自己不理解的知識去聽課，提高課堂聽課的認(rèn)真程度，同時更好地理解課本內(nèi)容。預(yù)習(xí)新課的目的實際上是讓學(xué)生主動去探索知識，可以提前對課堂中即將需要講解的內(nèi)容進(jìn)行了解。讓學(xué)生在新知識未得到講解之前，自己認(rèn)真研究，養(yǎng)成主動去預(yù)習(xí)課文的好習(xí)慣，這種習(xí)慣可以使學(xué)生明確聽課目的，并且培養(yǎng)學(xué)生對語文知識的思考能力，幫助教師更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，課堂中的教學(xué)質(zhì)量也會隨著提高。

例如，在教授《河中石獸》這篇古文時，教師就需要在進(jìn)行講解知識之前，先讓學(xué)生根據(jù)本篇課文的一些列出來的注釋進(jìn)行原文對照，嘗試讓學(xué)生自己去先翻譯一遍。由于古詩的學(xué)習(xí)在初中階段可以說是比較重要的，因此在教學(xué)過程中，教師需要讓學(xué)生養(yǎng)成自己能夠主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，因為本身理解起來就比較難。學(xué)生在進(jìn)行預(yù)習(xí)之后，教師可以針對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢查，這樣教師在進(jìn)行講解的過程中也會知道側(cè)重點在哪里，同時學(xué)生在自己預(yù)習(xí)之后，也會知道自己該去著重聽哪些內(nèi)容。

二、積累好詞好句

語文學(xué)科當(dāng)中還有一個比較重要的分支就是一些語言的表達(dá)以及應(yīng)用，這在作文當(dāng)中就可以有很好的體現(xiàn)，寫作文寫得好的學(xué)生往往比較善于采用一些比較優(yōu)美的文段，這些文段都是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積累下來的，積累多了自然也就知道該用在什么地方。對于學(xué)生來說，這個習(xí)慣是需要在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成的，課堂中教師再進(jìn)行一些課文內(nèi)容的分析，就需要有意識地讓學(xué)生懂得去注意一些文段，摘抄下來，不斷積累，不失為學(xué)習(xí)過程中的好習(xí)慣。

例如，在教授《一棵小桃樹》這篇課文時，這篇課文當(dāng)中可以讓學(xué)生值得積累的文段比較多，因此教師在進(jìn)行實際教學(xué)的過程中，可以讓學(xué)生多注意到這些文段并積累下來。課堂中教師可以通過讓學(xué)生多讀幾遍課文，這樣學(xué)生對課文的印象就會更加深刻一些，等到教師進(jìn)行講解的過程中，學(xué)生通過再次對課文內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，就會理解得更加清楚，也便于學(xué)生在課堂中對這些比較好的文段可以有一個深刻的記憶過程。讓學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)的過程中，有意識地去積累這些比較好的文段，對學(xué)生的學(xué)習(xí)也比較有幫助。

三、復(fù)習(xí)鞏固記憶

初中階段的學(xué)生學(xué)科的難度增加，學(xué)習(xí)的壓力也增加了不少，大量的知識學(xué)生如何都能夠有效率地掌握呢？實際上也是需要在課堂中和課下及時地進(jìn)行鞏固。記憶的時間都是有一個周期的，對于學(xué)生來說，課堂中的記憶能力也只是比較短暫的，課下及時地進(jìn)行溫習(xí)會再次加深印象，這樣反復(fù)幾次就能夠達(dá)到深化記憶的效果。初中生在一些語文課文的記憶方面很容易出現(xiàn)問題，因此教師需要讓學(xué)生通過這樣的方式提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

例如，在教授《三峽》這篇文言文時，初中階段的文言文都是需要學(xué)生進(jìn)行記憶和背誦的，因此課堂中教師需要讓學(xué)生先將一些重要的內(nèi)容理清楚，這樣等到學(xué)生學(xué)會翻譯之后，在背誦的過程中就會簡便很多。教師還可以通過讓學(xué)生在課堂中進(jìn)行一些朗誦的形式來加深對文段內(nèi)容的印象，這樣學(xué)生在課下只需要簡單將這些內(nèi)容再次進(jìn)行回顧就可以達(dá)到比較好的記憶效果。語文的學(xué)習(xí)同樣也是一個需要不斷重復(fù)的過程，因此課堂中教師應(yīng)該讓學(xué)生把握好。

總而言之，習(xí)慣對于學(xué)生學(xué)習(xí)課堂知識來說很重要，學(xué)生的一些固定、起到反面影響的習(xí)慣是需要教師幫助學(xué)生進(jìn)行改正的，給學(xué)生灌輸一些積極有效的方法，讓學(xué)生可以在課堂中有一個更加高效的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)體驗。教師還需根據(jù)課堂中講解的知識內(nèi)容的不同，改變教學(xué)方法，讓學(xué)生可以更加愿意跟隨教師的思路進(jìn)行聽課，真正學(xué)好語文學(xué)科。

參考文獻(xiàn)：

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