賀樂其　陳燦

摘 要： 自2016年秋季起，國家“統(tǒng)編本”語文新教材在全國小學、初中一年級投入使用;2018年在小學、初中一、二年級投入使用;2019年全面覆蓋義務教育階段所有年級。這對小學語文教學提出了更高的要求，同時也給？語文教師帶來更大的挑戰(zhàn)。而在農(nóng)村學校，因地理位置較偏僻、環(huán)境閉塞、學習培訓機會較少，大部分教師沒能及時更新教育教學理念，跟上新課改步伐。為使廣大青年教師能用好統(tǒng)編小學語文新教材，勝任小學語文教學，筆者以為，農(nóng)村學校不妨立足本校實際，緊扣統(tǒng)編新教材，通過“聚焦課堂”，對識字、閱讀等專項內(nèi)容進行專題研究，有針對性地開展課堂教學實踐，促進青年教師專業(yè)發(fā)展。

關鍵詞：小學語文;青年教師;課堂

一、聚焦一點，開展主題課例研究

2016年10月，在一年級新教材投入使用之初，我校低語組定期組織組內(nèi)青年教師集體交流，研讀新教材，解讀文本，引導教師有意識地將新教材與老教材進行比較，了解新教材在編寫理念、體系結構、欄目設置、目標體系等方面的變化，了解新教材與舊教材在識字寫字、閱讀等專項內(nèi)容上的差異，明確了課堂教學目標和課堂發(fā)展的方向，及時調(diào)整教學思路。

2018年5月，在新教材使用近兩年之際，學校在一、二年級語文教師中開展了語文統(tǒng)編教材使用情況調(diào)查，通過座談會的形式分享“經(jīng)驗與收獲”，交流“困惑與反思”。大家結合兩年的新教材實踐，總結推廣成功的經(jīng)驗。如：低語組通過聚焦“低段識字教學”重點，開展了兩年的主題課例研究。組內(nèi)教師結合個人專業(yè)發(fā)展、課堂教學發(fā)展、識字教學困惑、學生識字效率等方面展開自查自省，了解自身語文課堂教學行為個性化特點，帶著觀察點，走進常態(tài)課堂，有目的、有計劃地記錄真實的識字教學現(xiàn)狀，然后確定課例，科學設計觀課記錄表，每個觀課者根據(jù)各自觀察點，如實記錄課堂中相應的信息，課后進行集中研討交流，尋求改進識字教學的有效模式，即：課前預習之“會拼會讀會認‘三會目標我能行”——課中展示之“我是識字小能手”——課后評價之“‘識字大王花落誰家”，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的語文學習習慣，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，提高識字教學效率。

二、先學后教，踐行以學定教理念

在語文常態(tài)課堂教學調(diào)查與診斷分析中，我們發(fā)現(xiàn)，部分青年教師對略讀課文教學認識模糊、教學目標把握不明確、教學過程中不敢放手讓學生自主學習。于是，略讀課文教什么？怎么教？教到什么程度？成為老師們的一大困惑?；诖?，語文組引導組內(nèi)青年教師明確中高段略讀課文教學的特點，進行了小學語文中高段略讀課文“先學后教”模式初步探索。如，教學《我的“長生果”》一課，通過設計課前預習學案自主學習、課中合作學習、課后拓展學習，并在檢查預習、交流展示等環(huán)節(jié)采用賽、比、拼等方式展示學習成果、激發(fā)學習興趣 ……明確“學生會的不多講，學生不會的重點講”，教學實踐中，教師根據(jù)學生的學情及時調(diào)整教學思路，較好地完成了略讀教學任務。

三、巧扶活放，實現(xiàn)重復選文新教

在新老教材比對中，不難發(fā)現(xiàn)部分課文重復選文功能的改變：“選學”與“必學”互調(diào)、“精讀”與“略讀”互調(diào)……我們以“重復選文新教，如何找準目標和起點？”為主題進行了專項研究。面對新教材，提倡用“嶄新的眼光”去看待重復選文內(nèi)容和功能的改變，確立“目標意識”，重復性的內(nèi)容或?qū)W生自主能完成的學習任務，教師該放手時便放手，對于學生學習疑難點，及時搭建“腳手架”。如人教版四年級下冊第六單元略讀課文《牧場之國》選入統(tǒng)編新教材五年級下冊第七單元作為精讀課文。實踐中，我們明確 “學過的內(nèi)容少教，沒學過的內(nèi)容花時間重點教”，適度調(diào)整教學內(nèi)容和課時量。根據(jù)學生起點，結合課標關注學段目標、單元目標，研讀課后習題和交流平臺，揣摩編者意圖和教學重難點，設計課前預習學案。課堂教學以“沖關”的形式展開：第一關“課前質(zhì)疑”，培養(yǎng)學生形成問題意識;第二關“我會認”，識字基礎關;第三關“我會搜集有關荷蘭的小資料”，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力;第四關“課文內(nèi)容我知道”，引導交流，培養(yǎng)概括能力;第五關“細讀領會荷蘭之‘美”，用不同符號畫出描寫荷蘭牧場風光動、靜之美的句子，并交流體會。

重復選文教學目標有了新的定位，自主學習方式與開放的課堂都給學生學習帶來了新的挑戰(zhàn)。經(jīng)過充分的預習，課堂上，學生自己能解決的問題主動匯報、積極交流。對于學生理解有困難的重點和難點，教師適時給予點撥、引導。課堂真正能夠成為師生平等對話、智慧交流的平臺，師生共同體驗拔節(jié)生長的聲音。由此可見，在閱讀教學中，教師該放手時須放手，該扶持時不猶豫，巧扶活放，教師的“讓學”助力學生“要學”，成就了學生，也提升了青年教師運用和處理新教材的能力，從而促進了語文教學水平的提高。

在統(tǒng)編新教材使用的近三年間，我校充分把握語文教學這一發(fā)展改革的契機，以年級組為單位，引導青年教師深鉆教材、深入課堂，培養(yǎng)問題意識，通過聚焦課堂，在“發(fā)現(xiàn)問題——研究實踐——解決問題”的過程中加深對統(tǒng)編新教材的把握和運用，并從中實現(xiàn)青年教師和新教材共成長。組內(nèi)教師借助“觀課記錄表”和“課前預習學案”等一手的研究資料，經(jīng)歷豐富的課堂教學實踐，欣喜地記錄了學生發(fā)生的變化。課堂一改以前的沉悶，學生在自主、合作、探究學習中，感受到了學習的樂趣，聽、說、讀、寫等各項語文能力得到明顯提高，充分體現(xiàn)了新課標“以學生為主體，以教師為主導”的教學理念。

學生的變化、課堂的發(fā)展直接見證了青年教師的成長。在課堂研討交流中，青年教師不斷更新教育教學理念，反思自己的教學行為，積極投身到語文課堂教學研究中來。雖然我們目之所及的還只是一個很小很小的點，但怎樣透過這個支點，“撬動”農(nóng)村小學語文課堂教學的改革，我們將長期堅持嘗試并實踐。我們相信，在全國中小學統(tǒng)編語文新教材大力推廣的大背景下，農(nóng)村小學語文青年教師的專業(yè)成長必然帶來語文課堂教學的嶄新變化，農(nóng)村小學的語文教學也將會迎來百花齊放，春意滿園！

參考文獻

[1] 楊云彬.實效培訓，助力成長——新形勢下農(nóng)村青年教師的培養(yǎng)[J]

[2] 馮雄德.淺談農(nóng)村青年教師的成長[J]

作者簡介：陳燦（1982—），女，湖南湘潭人，中小學高級教師，湘潭市小學語文骨干教師，主要從事小學語文教育教學研究。

成果歸屬：本文系“湖南省教育科學“十二五”規(guī)劃一般課題2015年項目”課題編號（XJK015CZXX048）