汪玫婕

摘 ?要：隨著課程改革進(jìn)程的不斷加快，在當(dāng)前一年級小學(xué)語文課堂中，對課堂教育時(shí)間進(jìn)行充分利用，提升學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的興趣，成為每一位教師努力的方向。對此，筆者提出有效導(dǎo)入、差異施教，以及游戲教學(xué)等策略，淺談如何切實(shí)實(shí)現(xiàn)一年級小學(xué)語文課程的有效教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;導(dǎo)入;差異;游戲

在以往的一年級語文課堂上，教師認(rèn)為學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)較弱，學(xué)生也不具備對語文知識(shí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的能力，因此，教師多采用“師講生聽”的教育方式，讓學(xué)生單向地接受教師所灌輸?shù)闹R(shí)。顯然，在這樣的教育方式下，學(xué)生處于課堂上的被動(dòng)地位，對語文知識(shí)進(jìn)行建構(gòu)的熱情也不高漲。所以，為了改良以往的教育形式，讓學(xué)生對一年級的語文知識(shí)提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量，教師有必要變革傳統(tǒng)語文課程的教育策略，注重導(dǎo)入環(huán)節(jié)，施教環(huán)節(jié)的優(yōu)化設(shè)計(jì)，以便提升學(xué)生對語文內(nèi)容的學(xué)習(xí)積極性。

一、有效導(dǎo)入，吸引注意力

導(dǎo)入是教師在課堂施教中的第一環(huán)節(jié)，基于導(dǎo)入環(huán)節(jié)，學(xué)生也會(huì)對新課產(chǎn)生一定的印象。如當(dāng)導(dǎo)入的環(huán)節(jié)相對風(fēng)趣、幽默時(shí)，學(xué)生也會(huì)基于這樣的形式形成積極的印象，從而增強(qiáng)對新課進(jìn)行探究的欲望。而當(dāng)導(dǎo)入的方式相對傳統(tǒng)和單一時(shí)，學(xué)生也會(huì)形成疲憊感，以至于減弱對知識(shí)進(jìn)行繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。所以，在向?qū)W生教授一年級的語文知識(shí)時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)主動(dòng)地進(jìn)行導(dǎo)入環(huán)節(jié)的有效設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在課堂的開始就被吸引目光，以便在凝聚注意力中提高學(xué)習(xí)語文知識(shí)的效果。

例如，在《小書包》中，教師就可以通過猜謎的方式來激活學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，實(shí)現(xiàn)課程的有效導(dǎo)入。在課堂的開始，教師可以先向?qū)W生詢問：“你們喜歡猜謎語嗎？”在得到學(xué)生肯定的答復(fù)后，教師向?qū)W生提出一些謎語，如：“像糖不是糖，有長也有方……”“有方有圓，肚里有筆，……”讓學(xué)生猜測這些謎語的答案。在學(xué)生猜出“橡皮”“鉛筆盒”等答案后，教師再順勢為學(xué)生引入本節(jié)課的主題，進(jìn)行有序施教。顯然，通過謎語的猜測，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被極大地調(diào)動(dòng)。之后，學(xué)生也會(huì)基于高漲的情緒，主動(dòng)地參與到本節(jié)課的學(xué)習(xí)中，奠定有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

可以看出，在進(jìn)行語文課程的教學(xué)中，教師進(jìn)行有效的導(dǎo)入，能夠在課堂的開始就給學(xué)生帶來一個(gè)積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，抓住學(xué)生的注意力，從而增強(qiáng)教育的質(zhì)量。

二、差異施教，滿足個(gè)性化

縱觀當(dāng)前語文課程的教學(xué)我們可以看到，當(dāng)教師采用同樣的教育手段，向?qū)W生講解了語文知識(shí)后，學(xué)生所給出的反饋是不同的。有的學(xué)生能夠較快地掌握語文知識(shí)，而有的學(xué)生則需要消耗更長的時(shí)間才能達(dá)到同等的學(xué)習(xí)狀態(tài)。因而差異化的學(xué)習(xí)效果也使得學(xué)生形成心理上的不同感受。對于學(xué)習(xí)效率較低的學(xué)生來說，他們對語文知識(shí)進(jìn)行建構(gòu)的興趣也會(huì)相應(yīng)地降低。所以，為了有效地提升整體語文課程的教育品質(zhì)，教師有必要針對學(xué)生的不同情況，為學(xué)生設(shè)定差異性的教育任務(wù)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需要。

例如，在《大小多少》中，教師可以先結(jié)合本節(jié)課中教授的內(nèi)容，向?qū)W生設(shè)定一些相關(guān)的填空題和問答題，檢驗(yàn)學(xué)生對本節(jié)課內(nèi)容的掌握情況。緊接著，教師根據(jù)學(xué)生回答的情況，對學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行判斷，并以此作為對學(xué)生進(jìn)行分層施教的基礎(chǔ)。緊接著，教師向?qū)W生安排差異性的教育內(nèi)容。如針對語文知識(shí)儲(chǔ)備量較高的學(xué)生，教師設(shè)定一些偏向于實(shí)踐和應(yīng)用方面的學(xué)習(xí)任務(wù);而對于能力稍弱的學(xué)生，教師則設(shè)定一些偏向于基礎(chǔ)層面的任務(wù)，目的是讓學(xué)生能夠?qū)A(chǔ)生字有一個(gè)健全的認(rèn)知。

顯而易見，學(xué)生在與自身能力相適應(yīng)的學(xué)習(xí)方式中開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，能夠肯定自己的學(xué)習(xí)價(jià)值，堅(jiān)定進(jìn)行語文知識(shí)學(xué)習(xí)的信心，從而在維持學(xué)習(xí)動(dòng)力中減小彼此之間的差異，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

三、游戲教學(xué)，構(gòu)建趣味性

游戲?qū)W(xué)生具有較高的吸引力，也是學(xué)生在日常生活中度過休閑娛樂時(shí)光的工具。在對學(xué)生講解語文內(nèi)容時(shí)，教師有必要利用游戲的方式，豐富教師對學(xué)生進(jìn)行語文知識(shí)講解的形式。讓學(xué)生在玩樂的同時(shí)，也對語文知識(shí)產(chǎn)生高漲的學(xué)習(xí)熱情。但是，在安排游戲活動(dòng)時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到，游戲活動(dòng)的存在價(jià)值是為教育所服務(wù)的。所以，教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地平衡游戲中的娛樂性和趣味性。

例如，在《四季》中的生字教學(xué)中，教師就可以通過游戲活動(dòng)的方式，增強(qiáng)學(xué)生對本節(jié)課生字的印象。首先，教師先明確本節(jié)課的生字包含“說”“對”“是”等;其次，教師向?qū)W生講解這些生字的讀音和字形，為游戲活動(dòng)的開展奠定基礎(chǔ);緊接著，教師向?qū)W生講解游戲的基本規(guī)則，并指導(dǎo)學(xué)生在參與游戲中，逐步加深對“說”“對”“是”等漢字的印象。這樣，學(xué)生不僅可以基于游戲感受到學(xué)習(xí)漢字的樂趣，也可以在玩樂中提高學(xué)習(xí)漢字的印象，實(shí)現(xiàn)一年級漢字的優(yōu)質(zhì)教學(xué)。

總而言之，提高一年級小學(xué)語文課程的教學(xué)效果，對學(xué)生未來進(jìn)行語文知識(shí)的有效學(xué)習(xí)具有重要的作用。所以，作為一線的語文教育工作者，我們有必要對課堂導(dǎo)入，課堂施教的整體環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化，以便在創(chuàng)新教育模式中給予學(xué)生新穎的體驗(yàn)，打造高品質(zhì)語文課堂。

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