郭姍姍

摘 要：2017年版高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)提出學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)，要求學(xué)生具備人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力。王民教授、劉婷婷和毛美雙等人分別對區(qū)域認(rèn)知能力進(jìn)行了界定，結(jié)合專家觀點(diǎn)，本文就區(qū)域認(rèn)知能力在江蘇高考試題中的體現(xiàn)進(jìn)行研究，分別從2017年到2019年江蘇高考題中舉例研究。

關(guān)鍵詞：區(qū)域認(rèn)知;江蘇地理高考;區(qū)域定位;區(qū)域比較;區(qū)域聯(lián)系;核心素養(yǎng)

在研究了2017年版普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（以下簡稱課標(biāo)）和聽了王民教授、張素娟老師的報(bào)告后，身為高中一線地理教師的我，想研究新課程標(biāo)準(zhǔn)在高考試題中的體現(xiàn)。課標(biāo)中指出：地理學(xué)科是研究地理環(huán)境以及人類活動(dòng)與地理環(huán)境關(guān)系的學(xué)科，具有綜合性和區(qū)域性等特點(diǎn)[1]，說明地理核心素養(yǎng)中區(qū)域認(rèn)知能力是高考所考查的范圍。課標(biāo)要求學(xué)生能夠形成從空間—區(qū)域視角認(rèn)識(shí)地理事物和現(xiàn)象的意識(shí)，對地理事物和現(xiàn)象的空間格局有較強(qiáng)的觀察力，并運(yùn)用區(qū)域綜合分析、區(qū)域比較、區(qū)域聯(lián)系等方法認(rèn)識(shí)區(qū)域。

一、地理高考江蘇卷中區(qū)域定位、信息加工、比較、聯(lián)系的研究

（一）以2019年高考江蘇卷地理試卷中的綜合題29題為例

29.閱讀材料，回答下列問題。（12分）

材料一 我國東南沿海某行政村總?cè)丝?750人，其中70%外出就業(yè)生活。留村人口絕大多數(shù)從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)，其中60歲以上占36%。近年來，該村農(nóng)業(yè)的總產(chǎn)值與收入有下滑趨勢，家庭年均收入約5萬元，主要源自外出務(wù)工。

材料二 圖18為“某村等高線地形及立體農(nóng)業(yè)示意圖”，圖19為“某村土地利用結(jié)構(gòu)圖”。

分析該村立體農(nóng)業(yè)空間布局形成的主要自然原因。____________（3分）

本題的答案為：地形以低山、丘陵為主;氣候?yàn)閬啛釒Ъ撅L(fēng)氣候，雨熱同期;灌溉水源充足。這道題主要考查學(xué)生區(qū)域認(rèn)知能力中綜合分析和信息加工的能力。首先，該題給的圖是“某村等高線地形及立體農(nóng)業(yè)示意圖”，在這個(gè)區(qū)域圖示中，學(xué)生可以通過等高線地形圖的判讀判斷該區(qū)域的自然地理特征，結(jié)合平時(shí)所學(xué)知識(shí)分析判斷該村立體農(nóng)業(yè)空間布局形成的主要自然原因：等高線密集，最高處等高線數(shù)值高于300米，地形以低山丘陵為主;再從材料中獲得信息“我國東南沿?！?，得知?dú)夂驗(yàn)閬啛釒Ъ撅L(fēng)氣候，雨熱同期，和網(wǎng)密布，灌溉水源充足。

（二）以2017年高考江蘇卷地理試卷第15-16題為例

河南浙川是我國南橘北種的最后一站，因其個(gè)大、質(zhì)優(yōu)、早熟，深受消費(fèi)者喜愛。圖8為“漢中、漸川位置示意圖”。讀圖回答15 -16題。

15.與同緯度漢中相比，淅川柑橘上市較早的優(yōu)越自然條件是（ ）

A.北部山地阻擋南下冷空氣，冬季氣溫高

B.地處山間谷地，云霧多，氣溫日較差小

C.位置偏東，受東南季風(fēng)影響大，降水多

D.臨近水庫，水體對當(dāng)?shù)貧夂蛘{(diào)節(jié)作用強(qiáng)

16.最適宜種植柑橘的地區(qū)是（ ）

A.① B.② C.⑧ D.④

第15題的答案是D，此題考查區(qū)域認(rèn)知中區(qū)域定位、比較和綜合分析能力。首先通過經(jīng)緯度進(jìn)行定位，知道漢中位于秦嶺以南，浙川通過定位和地形圖綜合判斷，知道浙川位于秦嶺東南段以南，山前平原地區(qū)，兩區(qū)域冬季都受地形阻擋冬季風(fēng)。根據(jù)經(jīng)緯度判斷可知，浙川位于漢中東南方向，但是漢中位于秦嶺山麓，剛好處于東南季風(fēng)迎風(fēng)坡處，降水量比浙川更豐富。從圖中可知，浙川臨近水庫，對當(dāng)?shù)貧夂蛴姓{(diào)節(jié)作用，故選D。本題對于區(qū)域認(rèn)知能力的考查比較全面，以區(qū)域認(rèn)知為基礎(chǔ)，加上了綜合能力的考查方向，難度較大，需要學(xué)生非常扎實(shí)的區(qū)域認(rèn)知能力。第16題選A，本題考查學(xué)生區(qū)域認(rèn)知能力中的綜合分析能力。結(jié)合圖中緯度位置、海陸位置和地形信息，得出①地位于水庫附近，海拔低，水熱條件較好，而②③④地海拔均比較高，柑橘對熱量條件要求較高，所以海拔高的位置不適合種植柑橘。

二、從江蘇省高考地理試卷研究中獲得

高考試卷里有好多關(guān)于區(qū)域認(rèn)知能力的問題，可見區(qū)域認(rèn)知能力的培養(yǎng)是當(dāng)務(wù)之急的。區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的培養(yǎng)主要在課堂教學(xué)中進(jìn)行的[4]，滲透到教學(xué)過程的每個(gè)細(xì)節(jié)，包括教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、教學(xué)環(huán)節(jié)的落實(shí)、教學(xué)內(nèi)容的把握和落實(shí)、作業(yè)和習(xí)題的布置以及檢查方式、課余活動(dòng)的發(fā)展等，將區(qū)域分析、區(qū)域比較、區(qū)域聯(lián)系當(dāng)做區(qū)域地理教學(xué)的重點(diǎn)，落實(shí)區(qū)域的定位、區(qū)域信息加工等方面能力的培養(yǎng)，從而適應(yīng)地理高考，從高考中取得理想的成績。

三、應(yīng)對地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)方法

自 2017 年新課程標(biāo)準(zhǔn)頒布后，關(guān)于區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的研究逐漸增加，區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)主要在教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行培養(yǎng)，因此運(yùn)用具體的教學(xué)方法培養(yǎng)區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)也就越來越成為大家關(guān)注的課題[4]。郭芳英提出運(yùn)用圖表法培養(yǎng)初中生區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)，依據(jù)課標(biāo)在保證教學(xué)育人不偏離方向的基礎(chǔ)上，對教材進(jìn)行二次解讀，結(jié)合學(xué)情對教材結(jié)構(gòu)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整與重構(gòu)，深挖圖表的價(jià)值，使之更符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律[5]。麻瑞瑩提出構(gòu)建心理地圖，不僅有利于教學(xué)有效性的提高，也能促進(jìn)學(xué)生自覺地使用空間區(qū)域看待地理問題，并解決生活中存在的地理問題[6]。將區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)滲透到課堂作業(yè)的設(shè)計(jì)中，在對目前地理課堂作業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀進(jìn)行研究后，給出了探究型、實(shí)踐型與閱讀型作業(yè)設(shè)計(jì)等三種設(shè)計(jì)策略[7]。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.1（2018.9重?。?/p>

[2]劉婷婷.高中生區(qū)域認(rèn)知能力的評價(jià)與培養(yǎng)研究[D].華中師范大學(xué)，2017

[3]毛美雙.基于區(qū)域認(rèn)知的高中區(qū)域地理教學(xué)建構(gòu)與應(yīng)用[D]

[4]朱明明 陳季.地理學(xué)科核心素養(yǎng)“區(qū)域認(rèn)知”研究的文獻(xiàn)綜述.《經(jīng)濟(jì)師》2019年第10期[A]

[5]郭芳英. 運(yùn)用圖表培養(yǎng)初中生區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)策略——以湘教版“四大地理區(qū)域劃分”為例[J]地理教育，2019（02）：19-22

[6]麻瑞瑩.基于區(qū)域認(rèn)知的心理地圖構(gòu)建策略研究——以“區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展”為例[J]地理教學(xué)，2019

[7]李碧.基于區(qū)域認(rèn)知培養(yǎng)的高中地理課堂作業(yè)設(shè)計(jì)研究[D].2018