胡未林

摘 要：對(duì)于高中階段的生物教學(xué)來說，對(duì)學(xué)生生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是教學(xué)的重點(diǎn)。生物核心素養(yǎng)的提升并不是一天兩天就能看到效果的，所以，教師需要設(shè)計(jì)長期的培養(yǎng)計(jì)劃。同時(shí)，教師需要將對(duì)學(xué)生生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落實(shí)到實(shí)處，落實(shí)在平時(shí)的每一節(jié)生物教學(xué)中，讓學(xué)生能到得到穩(wěn)步的提升。

關(guān)鍵詞：高中生物;核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

高中階段在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中是一個(gè)特殊的時(shí)期，這一時(shí)期的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的生物知識(shí)，但是這些知識(shí)又不足以讓學(xué)生了解生物的全部內(nèi)容。同時(shí)，這一時(shí)期的學(xué)生還面臨著高考的考驗(yàn)，這會(huì)增加他們的學(xué)習(xí)壓力，甚至讓學(xué)生感到緊張和焦慮。而教師要想提升學(xué)生的生物認(rèn)知，并緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，最根本的解決方法就是提升學(xué)生的生物核心素養(yǎng)。在優(yōu)秀的核心素養(yǎng)的加持下，學(xué)生的生物學(xué)習(xí)會(huì)越來越順利，學(xué)習(xí)壓力自然也隨之得到減輕。這樣一來，學(xué)生可以更好地享受生物學(xué)習(xí)，并更好地探求生物的奧秘。為此，本文從以下幾個(gè)方面入手來對(duì)在高中生物中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略進(jìn)行研究。

一、課前：自主預(yù)習(xí)

在生物課前，教師應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，并且教師需要對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)提出一定的要求，切實(shí)優(yōu)化學(xué)生的預(yù)習(xí)，讓學(xué)生的生物思維在自主預(yù)習(xí)中得到提升。因此，教師可以從幾個(gè)方面進(jìn)行優(yōu)化，一是預(yù)習(xí)的目標(biāo)，教師需要為學(xué)生設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)的目標(biāo)，或者讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)的目標(biāo)，目標(biāo)的設(shè)計(jì)可以切實(shí)預(yù)習(xí)的速度;二是預(yù)習(xí)的過程，在預(yù)習(xí)的過程中，學(xué)生不能僅僅進(jìn)行閱讀，還需要將關(guān)鍵的信息寫下來，這有助于學(xué)生進(jìn)行理解和記憶;三是預(yù)習(xí)的檢查，教師需要對(duì)學(xué)生的自主預(yù)習(xí)進(jìn)行檢查，以免學(xué)生懈怠，同時(shí)也是為了更好地進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)。

例如：在進(jìn)行“從生物圈到細(xì)胞”的教學(xué)時(shí)，我提前讓學(xué)生進(jìn)行了預(yù)習(xí)，并要求學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)列出預(yù)習(xí)大綱或者預(yù)習(xí)計(jì)劃。在上課前，我會(huì)對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)大綱或者計(jì)劃進(jìn)行抽查。在課堂上，我會(huì)針對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)行提問，比如，結(jié)合初中所學(xué)病毒知識(shí)，你認(rèn)為SARS病毒是一種什么樣的生物？生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次是什么樣的？對(duì)于這些問題，學(xué)生的回答較為嚴(yán)密，可見預(yù)習(xí)效果較好。通過這樣的預(yù)習(xí)，學(xué)生的生物思維會(huì)得到強(qiáng)化。

二、課上：探究學(xué)習(xí)

在生物課上，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。探究學(xué)習(xí)即是讓學(xué)生通過自己的探索和思考進(jìn)行生物內(nèi)容的學(xué)習(xí)。需要區(qū)別的是，探究學(xué)習(xí)與課前的預(yù)習(xí)并不是重復(fù)的過程，而是在課前預(yù)習(xí)基礎(chǔ)上深入的學(xué)習(xí)。所以，在探究學(xué)習(xí)中，為了避免學(xué)生的學(xué)習(xí)浮于表面，教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生設(shè)計(jì)一定的探究目標(biāo)或者給學(xué)生設(shè)計(jì)明確的探究任務(wù)，讓學(xué)生在基礎(chǔ)了解的前提下進(jìn)行更深層次的思考。同時(shí)，教師需要對(duì)學(xué)生的探究進(jìn)行觀察，但要盡量減少干涉，這樣才能讓學(xué)生的生物實(shí)力得到有效鍛煉。教師可以在探究結(jié)束之后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)。

例如：在進(jìn)行“細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性”的教學(xué)時(shí)，我給學(xué)生設(shè)計(jì)了探究目標(biāo)，即：

（一）生物的多樣性與統(tǒng)一性分別體現(xiàn)在哪些方面？

（二）原核細(xì)胞與真核細(xì)胞的主要區(qū)別？

（三）從微觀和宏觀兩個(gè)方面概括藍(lán)藻的一些特征和性質(zhì)。

這幾個(gè)探究目標(biāo)，大多是概括性的目標(biāo)，對(duì)于這樣的目標(biāo)，學(xué)生需要進(jìn)行一定的思考和判斷。在此過程中，學(xué)生的理性思維以及學(xué)生的生命觀念都會(huì)得到提升。

三、課后：適當(dāng)延伸

在生物課后，教師需要給學(xué)生進(jìn)行一定程度延伸。對(duì)于高中階段的學(xué)生來說，生物課本中的內(nèi)容其實(shí)并不難，也不算多，因此，教師的延伸既可以幫助學(xué)生擴(kuò)充生物知識(shí)，又可以鍛煉學(xué)生的生物核心素養(yǎng)。所以，教師可以從兩個(gè)角度來為學(xué)生進(jìn)行課后延伸，一是生物內(nèi)容深化的角度，即將課堂上涉及到的生物內(nèi)容進(jìn)行繼續(xù)深化;二是生物內(nèi)容擴(kuò)展的角度，即以課堂上的生物內(nèi)容為基，進(jìn)行橫向的擴(kuò)展。這兩個(gè)角度可以相互獨(dú)立，也可以相互聯(lián)系，教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及具體的生物內(nèi)容進(jìn)行決定。

例如：在進(jìn)行“細(xì)胞的癌變”的教學(xué)時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，普遍比較沉重，因?yàn)榇蠹叶贾兰?xì)胞癌變對(duì)人的身體會(huì)有多大的損壞。鑒于此，在基礎(chǔ)的教學(xué)結(jié)束之后，我給學(xué)生進(jìn)行了細(xì)胞癌變的擴(kuò)展，即從治療癌癥的角度給學(xué)生擴(kuò)展了一些內(nèi)容，比如，主要癌癥治療以手術(shù)治療為主，輔以放化療和中藥治療。惡性腫瘤的危害性較大，前些年人們已經(jīng)到了談癌色變的程度，不過生物科技與醫(yī)療手段不斷在進(jìn)步，等等?？催^這些內(nèi)容之后，學(xué)生對(duì)于細(xì)胞的癌變的認(rèn)識(shí)更加深刻了，而且學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感也得到了一定的提升。所以，在生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)中，適當(dāng)擴(kuò)展非常有必要。

總而言之，對(duì)于高中生而言，高中階段是他們實(shí)力提升與思想豐富的關(guān)鍵時(shí)期，這一時(shí)期的積淀對(duì)他們之后學(xué)習(xí)具有強(qiáng)大的推動(dòng)力。因此，在高中生物教學(xué)中，教師需要把握好生物教學(xué)的各個(gè)階段，從細(xì)節(jié)之處進(jìn)行強(qiáng)化，促使學(xué)生的生物實(shí)力不斷提升，同時(shí)優(yōu)化學(xué)生的生物核心素養(yǎng)。

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