摘 要：老師與學(xué)生之間良好的互動是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂開展的重要條件，但是，在上課的過程中，學(xué)生與學(xué)生之間相對的互動也是學(xué)習(xí)中不可缺少的環(huán)節(jié)。課堂互動可以幫助學(xué)生更好地交流對知識的理解，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的難點(diǎn)和疑問，這樣就可以大大提高學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的學(xué)習(xí)效率，增加學(xué)生的知識儲備。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂互動;實(shí)踐教學(xué)

俄國作家列夫·托爾斯泰曾說過：“與人交談一次，往往比多年閉門勞作更能啟發(fā)心智，思想必定是在與人交往中產(chǎn)生，而在孤獨(dú)中進(jìn)行加工和表達(dá)。”這句名言用在小學(xué)數(shù)學(xué)互動教學(xué)上非常恰當(dāng)，師生間的交流應(yīng)當(dāng)是以溝通為主的，而“交談”就好比師生間的溝通，只有兩者真正互相理解，才能有利于教學(xué)工作的開展。因此廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作者要認(rèn)識到互動教學(xué)模式的優(yōu)勢，制定科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。

一、創(chuàng)設(shè)游戲互動情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生的心智發(fā)展尚未成熟，從本質(zhì)上來說他們還是孩子。數(shù)學(xué)課程和其他課程相比，內(nèi)容嚴(yán)謹(jǐn)，且邏輯性較強(qiáng)，這會耗費(fèi)大量的腦力。部分教師在教學(xué)過程中沒有正確認(rèn)識小學(xué)生的心理特點(diǎn)，在進(jìn)行教學(xué)時忽視了學(xué)生的感受，給學(xué)生帶來了很大的心理負(fù)擔(dān)，也致使很多學(xué)生失去了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要充分研究小學(xué)生的心理特點(diǎn)，應(yīng)用互動教學(xué)模式，適當(dāng)?shù)膶⒂螒蛞氲秸n堂教學(xué)之中，活躍課堂氛圍，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，“雞兔同籠”問題是小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中非常重要的一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容，一些數(shù)學(xué)教師在講授雞兔同籠問題時，如果只是一味地讓學(xué)生自主思考想象，很多學(xué)生不知道該如何下手，所以無法真正掌握雞兔同籠問題的正確解答方法[1]。這時，數(shù)學(xué)教師就可以轉(zhuǎn)變思路，采取游戲的方式，讓部分學(xué)生扮演小雞，部分學(xué)生扮演兔子。如此一來，使雞兔同籠問題直觀的呈現(xiàn)在學(xué)生們眼前，這樣同學(xué)們就能將抽象的問題具體化，更快地找到解題辦法。

二、善用課堂提問，增加課堂師生互動時間

從本質(zhì)上說，互動教學(xué)回歸了課堂教學(xué)的本源，其注重教師與學(xué)生的互動與交流。因此，教師應(yīng)該在數(shù)學(xué)教學(xué)中善用課堂提問，要通過有效的課堂提問維持課堂活力，并引導(dǎo)學(xué)生與教師進(jìn)行互動與交流。

例如，在《分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)》的教學(xué)過程中，教師首先詢問學(xué)生什么是分?jǐn)?shù)，學(xué)生就能夠根據(jù)生活的經(jīng)驗(yàn)以及已學(xué)的知識推導(dǎo)分?jǐn)?shù)的概念，這就讓學(xué)生對分?jǐn)?shù)有了最基本的認(rèn)識。在此基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步詢問學(xué)生分?jǐn)?shù)的性質(zhì)是什么，這就推動了課堂教學(xué)的發(fā)展，使學(xué)生在回答教師提問的過程中對分?jǐn)?shù)有更深層次的理解和學(xué)習(xí)[2]。最后，教師詢問學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中能不能看到分?jǐn)?shù)。部分學(xué)生提出在樂曲中可以見到分?jǐn)?shù)，音樂的節(jié)拍是用分?jǐn)?shù)來表示的，部分學(xué)生提出在分析數(shù)據(jù)時會運(yùn)用分?jǐn)?shù)。

通過課堂提問，教師將傳統(tǒng)的講授式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒涣魇降慕虒W(xué)活動。在教師的提問與學(xué)生的回答中，教師利用提問的方式推動教學(xué)的發(fā)展，同時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，而學(xué)生也在思考教師問題的過程中更深刻地理解并掌握了知識，進(jìn)而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

三、構(gòu)建互動開放式課堂，增強(qiáng)課堂吸引力

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算能力，接觸基本的數(shù)學(xué)概念。由于小學(xué)生的思維還不夠成熟，需要教師的有效引導(dǎo)。在教學(xué)活動中應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自覺提出問題，進(jìn)而構(gòu)建開放式的課堂，開展互動教學(xué)。如在學(xué)習(xí)《圓的周長》時，可這樣教學(xué)：

師：經(jīng)過前幾節(jié)課的學(xué)習(xí)，大家對圓有了基本的認(rèn)識。本節(jié)課的內(nèi)容，是求圓的周長，大家想不想知道怎樣計(jì)算圓的周長？

生：想?。ù蠹乙汛来烙麆樱?/p>

師：嗯，之前已學(xué)過了三角形、正方形、長方形的周長，有誰知道該怎么計(jì)算圓的周長呢？

生1：我知道，將圓的直徑測量出來，然后用直徑乘以π就可以了。

師：這位同學(xué)回答得非常好，看來課下已將新知識預(yù)習(xí)了。有沒有人知道π是怎么來的呢？代表什么意思？

生2：我記得我媽媽說過π是圓周率，約等于3.14。

師：非常好，大家對圓的周長了解得很多，圓的周長是直徑乘以π，這個結(jié)論是否可靠呢？接下來，分成4人一小組，探討該怎么驗(yàn)證。

在這一過程中，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師課前做好了教案設(shè)計(jì)。但是，課堂中經(jīng)過教師引導(dǎo)，部分學(xué)生得出了結(jié)論，這是課前備教案時沒有想到的[3]。針對此種情況，如何解決呢？此時，就需要發(fā)揮教師的應(yīng)變能力，因勢利導(dǎo)，生成有效的課堂教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生互動探究，從而順利應(yīng)對課堂中的“小插曲”，最終提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

四、科學(xué)活動評價，提升互動課堂效率

隨著新課改的要求標(biāo)準(zhǔn)不斷提出，在實(shí)際教學(xué)中，教學(xué)評價具有重要的作用，不僅能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能使教師更加了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而使學(xué)生得到更好地發(fā)展。那么，通過新課改的要求標(biāo)準(zhǔn)可以看出，正確的教學(xué)評價對于教學(xué)工作具有重要的意義。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，為了更好地進(jìn)行師生互動教學(xué)，就要在教學(xué)過程中完善教學(xué)評價體系，在師生互動教學(xué)活動中，進(jìn)行科學(xué)地教學(xué)評價，能夠使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂互動得到有效地進(jìn)行。在師生互動教學(xué)中，通過正確科學(xué)的教學(xué)評價，一方面能夠有效地使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中得到良好地提升，另一方面，結(jié)合教學(xué)評價，也能夠使教師得到教學(xué)水平的提高。

結(jié)語：

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，“學(xué)”是課堂教學(xué)的主體，應(yīng)在學(xué)生有效學(xué)習(xí)的視域之下，通過課堂師生的有效互動，盤活數(shù)學(xué)教學(xué)，讓學(xué)生的學(xué)更加精彩。通過以“動”促學(xué)、以“探”促教的教學(xué)創(chuàng)設(shè)，生成探究式、互動型的數(shù)學(xué)課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]谷俊平.淺析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的有效互動[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2019，13（32）：112-113.

[2]陳世英.如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的互動[J].散文百家（下），2019，（10）：191.

[3]高見征.淺析構(gòu)建高效小學(xué)數(shù)學(xué)互動課的途徑[J].學(xué)周刊，2019，（33）：22.

作者簡介：

董輝文，男（1981.10-），黎族，海南省三亞市人，大專，三亞市第四小學(xué)，二級教師;