陳紅艷

摘 要：隨著近年來新課程改革的推廣和進步，我國的教育事業(yè)對教師的工作提出了新的要求，不再以學(xué)生的分?jǐn)?shù)為唯一指標(biāo)，而是強調(diào)提升學(xué)生的能力，以多元化的教學(xué)手段，促進學(xué)生不斷成長和進步。在地理教學(xué)中亦是如此，高中地理實驗課近年來的開展，宣告了高中地理課的改革，它打破了以往“一言堂”的課堂教學(xué)模式，強調(diào)在實驗中，多角度讓學(xué)生理解和學(xué)習(xí)知識，提升能力。本文將淺析高中地理實驗課的開設(shè)對地理教學(xué)的影響。

關(guān)鍵詞：高中地理;實驗課開設(shè);影響研究

地理實驗課是一種整合教學(xué)資源，多角度分析知識的教學(xué)法，它在教學(xué)中，更加強調(diào)與學(xué)生之間的互動，以生動的課堂體驗，加深學(xué)生對于知識的理解。高中地理是一門抽象概念繁多的學(xué)科，很多難以理解的知識，需要教師通過具象化的實驗和演示來加深學(xué)生的理解，深化學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。在實驗課當(dāng)中，學(xué)生能夠很好地消化知識，整合復(fù)雜知識點，形成完整的知識框架，提升教學(xué)有效性，對學(xué)生的能力提升有著積極的意義。

一、地理實驗課對知識目標(biāo)的影響

高中地理實驗課的開設(shè)可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，打破傳統(tǒng)教學(xué)中，以知識交互為主的課堂模式，讓學(xué)生的課堂體驗得到有效的提升。學(xué)生能夠通過實驗進一步深化學(xué)習(xí)過程，對知識目標(biāo)有更加深刻的體驗。通過筆者長期的教學(xué)經(jīng)驗來看，地理知識可以分為三大類，即為陳述性知識、程序性知識、策略性知識三類。陳述性知識主要包括地理名詞、名稱以及一些客觀性的鼎力，這類地理知識通過學(xué)生學(xué)習(xí)和教師講解就可以進行知識交互，不需要論證和探究。比如“地球自轉(zhuǎn)運動導(dǎo)致的晝夜交替、時差的產(chǎn)生”。程序性知識包括地理概念、地理特征、地理知識之間的規(guī)律以及一些地理成因等。這些知識中含有探究部分，單靠學(xué)生的理解和教師的講授，很難達到良好的教學(xué)效果。這類知識需要教師開展地理實驗，比如“地球的自傳和公轉(zhuǎn)”。教師可以通過地球儀、多媒體等教學(xué)工具，在課堂上生動展示腳本內(nèi)容，通過自轉(zhuǎn)公轉(zhuǎn)的知識比對，來加深學(xué)生對于知識的理解，同化學(xué)生的認識，將知識具象化的做出討論，能夠有效提升教學(xué)有效性。策略性知識則為地理教學(xué)中一些可以推導(dǎo)和探究的知識。學(xué)生有了一定的知識儲備后，通過現(xiàn)有的知識儲備，將知識進行深化，以舊知識推導(dǎo)衍生出新的知識結(jié)論，在學(xué)習(xí)中逐步的完善自身的知識框架，升華學(xué)習(xí)過程，強調(diào)提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。這類知識的學(xué)習(xí)，需要教師設(shè)計一些課堂實驗，讓學(xué)生主動去進行知識探究。例如在講授簡易天氣系統(tǒng)時，“鋒面”這個知識點中冷鋒和暖鋒的區(qū)別，教師可以通過多媒體教學(xué)做出科學(xué)演示，做出比對，列出表格。學(xué)生通過對比記憶兩個知識點之間的區(qū)別和共同之處，加深學(xué)生對于知識的理解和記憶。通過研究，高中地理教學(xué)中除過陳述性知識外，程序性和策略性知識都較為依賴地理實驗課，將地理實驗課應(yīng)用其中，能夠有效提升教學(xué)宏觀性，加深學(xué)生對于知識的理解和吸收。

二、對學(xué)生能力提升的影響

地理實驗根據(jù)其類型的變化，分為演示實驗和探究實驗。所謂演示實驗，就是通過將書本定理進行具象化的演示和展示，來加深學(xué)生對于知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析能力、思考能力。比如演示地球的運動，通過多媒體展示地球在銀河系中的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)對人類帶來的影響，能夠讓學(xué)生加深認識，將課本上的抽象知識做直觀化的展示，提升學(xué)生的認知能力。而探究實驗，則是一種需要學(xué)生通過動手操作來逐步認識知識的過程，比如污水治理，教師可以通過探究實驗來加深學(xué)生的理解，通過“實地調(diào)查—樣本收集—實驗分析—信息獲取—資源整合—小組討論—師生知識交互—結(jié)論得出—總結(jié)歸納”這種系統(tǒng)化的課程，來對知識逐步的進行梳理，最終得出客觀的知識定理，能夠提升學(xué)生的知識應(yīng)用能力和問題分析能力，對學(xué)生的地理綜合素養(yǎng)和個性化發(fā)展有著積極的幫助和提升作用。

三、對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和興趣的影響

高中地理是學(xué)生在高中接受的一門全新的課程，在學(xué)習(xí)過程中，如果教師一味包辦教學(xué)，不給予學(xué)生個人的成長空間，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中很難體會到探索知識的趣味，不能培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過地理實驗教學(xué)，學(xué)生能夠鍛煉個人思維，在探究當(dāng)中逐漸認知一個又一個復(fù)雜的知識點。具象化的地理知識展示，能夠讓學(xué)生的個人能力得到長足的進步和提升。學(xué)生在地理實驗當(dāng)中積累起來的興趣能夠轉(zhuǎn)化為后續(xù)的學(xué)習(xí)動力，從內(nèi)在驅(qū)動學(xué)生積極踴躍參與課堂教學(xué)。豐富的課堂體驗感能夠有效促進師生知識交互的進程，大大提升課堂教學(xué)的有效性。

結(jié)束語：

綜上所述，地理實驗課的開展，能夠豐富高中地理教學(xué)的教學(xué)手段，也是當(dāng)前符合時代需求的教學(xué)途徑。教師在教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)積極思考地理實驗教學(xué)的開展途徑，通過多元化的教學(xué)模式來促進學(xué)生能力成長，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣，提升高中地理教學(xué)的有效性。

參考文獻：

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