李雪

摘 要：隨著我國教育的不斷發(fā)展，在開展小學(xué)語文教學(xué)的過程中，傳統(tǒng)的教學(xué)方式早已無法將學(xué)生學(xué)習(xí)及發(fā)展的需求進(jìn)行全面的滿足。思維導(dǎo)圖，作為一種新興、便捷且有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的思維工具，它在我國小學(xué)教學(xué)中也得到了廣泛的應(yīng)用，特別是語文教學(xué)?；诖?，本文圍繞思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了分析和探討，以期可以將語文教學(xué)的質(zhì)量和效率進(jìn)行最大限度的提高。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)語文教學(xué);應(yīng)用

引言：隨著我國教育的不斷改革，新課改政策也得到了全面的落實(shí)，在此期間，很多新興且有效的教學(xué)模式也逐漸涌現(xiàn)。思維導(dǎo)圖，作為一種極為重要的教學(xué)方式，它不僅受到了學(xué)校教師的廣泛認(rèn)可，同時(shí)也收獲了學(xué)生們的一致好評(píng)。然而在開展小學(xué)語文教學(xué)的過程中，教師要如何對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行合理應(yīng)用，這已成為教師急需探討和解決的課題。

一、思維導(dǎo)圖定義及重要性

（一）定義

所謂思維導(dǎo)圖，即是對(duì)發(fā)散性思維進(jìn)行表達(dá)的一種有效的思維工具，它具備高效性以及實(shí)用性等特點(diǎn)。思維導(dǎo)圖又有心智地圖、腦圖以及概念地圖等稱呼，它是借助一個(gè)關(guān)鍵詞或者想法，從而進(jìn)行的形象化構(gòu)造。

（二）重要性分析

在開展小學(xué)語文教學(xué)的過程中，教師通過對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行應(yīng)用，它可以對(duì)學(xué)生的抽象思維進(jìn)行有效地培養(yǎng)。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，他們的思維是以形象思維為主，在進(jìn)行語文閱讀學(xué)習(xí)的過程中，由于閱讀材料內(nèi)容較長，而且具有一定的抽象性，這也使得他們無法對(duì)內(nèi)容含義進(jìn)行全面掌握，對(duì)于文本的意思更是無法進(jìn)行理解。這時(shí)教師通過對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行應(yīng)用，它可以將抽象的知識(shí)以圖形符號(hào)等方式進(jìn)行連接，從而將極為復(fù)雜的知識(shí)體系與結(jié)構(gòu)直觀展現(xiàn)在學(xué)生面前。這樣借助思維導(dǎo)圖，學(xué)生便可對(duì)課文的內(nèi)容及結(jié)構(gòu)層次等進(jìn)行全面的了解，而通過思維導(dǎo)圖，學(xué)生也可以對(duì)課文的重點(diǎn)段落及關(guān)鍵詞進(jìn)行分析和整理。而這不僅可以提升學(xué)生對(duì)字詞以及課文內(nèi)容的理解能力，同時(shí)也可以引導(dǎo)學(xué)生的思維從形象向抽象的方向發(fā)展。

其次，借助思維導(dǎo)圖，教師也可以對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維進(jìn)行有效培養(yǎng)。對(duì)于思維導(dǎo)圖而言，它是結(jié)合人腦的思維方式從而通過一個(gè)點(diǎn)向無數(shù)個(gè)分支進(jìn)行的擴(kuò)散。以識(shí)字歸類教學(xué)為例，教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“艸字頭”的字進(jìn)行歸類的過程中，學(xué)生會(huì)對(duì)所有帶有該偏旁的字進(jìn)行回憶，之后再對(duì)其進(jìn)行合理分類。然而對(duì)于“艸字頭”字的分支而言，它都需要學(xué)生發(fā)揮自身的潛能，從而進(jìn)行想象并對(duì)問題進(jìn)行分析和解決。而在這一過程中，學(xué)生的創(chuàng)新思維也會(huì)得到有效的培養(yǎng)[1]。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)策

（一）在識(shí)字教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)策

在開展語文識(shí)字教學(xué)的過程中，教師通過對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行應(yīng)用，它不但可以激發(fā)學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也能對(duì)他們的識(shí)字量進(jìn)行積累。特別是教師在進(jìn)行識(shí)字歸類教學(xué)的過程中，教師需要對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行合理的運(yùn)用。我國漢字博大精深，其中有很多字都帶有相同的偏旁。如果教師采用死記硬背的方式進(jìn)行教學(xué)，那么不但會(huì)將教學(xué)難度加大，同時(shí)也會(huì)將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行大幅度降低。然而教師通過對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行應(yīng)用，它在很大程度上可以幫助學(xué)生對(duì)帶有相同偏旁的字進(jìn)行整理和儲(chǔ)存。舉例說明，教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)帶有“木”偏旁的字進(jìn)行歸類時(shí)，可以要求學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行合理繪制。在此期間，教師可以先讓學(xué)生對(duì)帶有該偏旁的字進(jìn)行觀察和思考，這樣他們對(duì)于帶有該偏旁的字也可以進(jìn)行合理分類。其中包括表示數(shù)的種類的字，還包括表示木制品的字。教師通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些字進(jìn)行分類之后，學(xué)生也可以使用自己喜歡的符號(hào)或者顏色對(duì)其進(jìn)行繪制，進(jìn)而進(jìn)行細(xì)化和分支，這樣對(duì)于帶有該偏旁的字學(xué)生便可以更好地學(xué)習(xí)和理解記憶。

（二）在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)策

在開展閱讀教學(xué)的過程中，教師也可對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行合理應(yīng)用。閱讀教學(xué)可以分為課前預(yù)習(xí)、課中解讀以及課后復(fù)習(xí)三個(gè)階段。在進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的脈絡(luò)、重點(diǎn)還有難點(diǎn)以不同的符號(hào)和顏色進(jìn)行標(biāo)記。這樣在對(duì)課文進(jìn)行學(xué)習(xí)之前，他們便可對(duì)課文進(jìn)行初步掌握。在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中，教師也需要對(duì)學(xué)生所繪制的思維導(dǎo)圖進(jìn)行相應(yīng)的檢查，同時(shí)也需要對(duì)繪制的較為完整的思維導(dǎo)圖進(jìn)行展示，這樣對(duì)于課文他們也可進(jìn)行整體認(rèn)識(shí)。之后在教學(xué)期間，教師也要引導(dǎo)他們對(duì)課文進(jìn)行精讀，對(duì)于課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及細(xì)節(jié)也要引導(dǎo)他們進(jìn)行感悟，這樣對(duì)于學(xué)生自己繪制的思維導(dǎo)圖，他們也可進(jìn)行有效的補(bǔ)充和改正。至于課后復(fù)習(xí)階段，學(xué)生也可借助自己繪制的思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)，通過復(fù)習(xí)他們對(duì)于知識(shí)也會(huì)有新的感悟，同時(shí)對(duì)于思維導(dǎo)圖，他們也可進(jìn)行進(jìn)一步的完善和優(yōu)化[2]。

結(jié)束語：

總而言之，在開展小學(xué)語文教學(xué)的過程中，教師通過對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行應(yīng)用，它不但可以幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)體系進(jìn)行構(gòu)建，同時(shí)也有利于他們思維能力的發(fā)展，而這在很大程度上也可幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

[1]孟凡梅.試論"思維導(dǎo)圖"在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].中文信息，2017，（1）：156.

[2]高天萍.試論以多媒體技術(shù)為基礎(chǔ)的思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2016，12（12）：132-133.