盧朝元

摘 要：將合作的方式應(yīng)用在小學(xué)語文教學(xué)中，可以給語文教學(xué)帶來新的活力，也可以給學(xué)生的語文學(xué)習(xí)帶來新的體驗(yàn)，并且可以提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生語文實(shí)力的提升。因此，在小學(xué)語文中，教師可以從不同的角度設(shè)計(jì)合作策略，讓學(xué)生在多種形式的合作中獲得素養(yǎng)的穩(wěn)步發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;合作教學(xué);應(yīng)用方式;策略研究

合作可以達(dá)到學(xué)生在單獨(dú)學(xué)習(xí)中無法達(dá)到的效果，并且合作常常可以達(dá)到一加一大于二的效果。鑒于合作的多效性與高效性，教師應(yīng)當(dāng)將合作運(yùn)用在小學(xué)語文教學(xué)中。不過，要想讓合作在語文中發(fā)揮出其應(yīng)有的效果，教師還需要進(jìn)行多個(gè)方面的考慮。也就是說，教師需要從合作的角度進(jìn)行考慮，確定合作的小組、目標(biāo)等問題;教師也需要從學(xué)生的角度進(jìn)行考慮，考慮學(xué)生的能力、性格等問題;教師還需要從教學(xué)的角度進(jìn)行考慮，給學(xué)生的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行一定的指導(dǎo)。故而，本文從以下幾個(gè)方面入手來對合作在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行研究。

一、課前：合作預(yù)習(xí)

在語文課前，教師可以讓學(xué)生運(yùn)用合作的形式進(jìn)行預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)可以為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)做鋪墊，同時(shí)預(yù)習(xí)也能鍛煉學(xué)生的語文自主力與思考力，而合作預(yù)習(xí)可以增加預(yù)習(xí)的層次，提升預(yù)習(xí)的效果。因此，教師可以根據(jù)語文內(nèi)容給學(xué)生設(shè)計(jì)合作預(yù)習(xí)任務(wù)，并且，為了保證學(xué)生的合作預(yù)習(xí)效果，教師需要對學(xué)生的預(yù)習(xí)提出一定的要求，并進(jìn)行一定檢查，增加學(xué)生合作的緊迫性和嚴(yán)謹(jǐn)性。

例如：在進(jìn)行《新型玻璃》的教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生進(jìn)行了合作預(yù)習(xí)，并給學(xué)生的預(yù)習(xí)提出了一定的要求。展開來說，在合作預(yù)習(xí)中，學(xué)生不僅需要閱讀課文，還需要根據(jù)課文的內(nèi)容列一個(gè)表格，表格內(nèi)容至少要包括玻璃類型、功效、用途等幾個(gè)方面。在預(yù)習(xí)完成之后，學(xué)生需要在上課前將小組制作的表格交給我，我會(huì)從中挑選幾個(gè)表格在課堂上進(jìn)行展示。制作表格的這個(gè)任務(wù)具有一定的新意，并且合作的形式也給學(xué)生帶來了一定的動(dòng)力，學(xué)生在預(yù)習(xí)中表現(xiàn)得非常積極。比如有的小組制作的表格中不僅包括了課文中提到的玻璃類型，還查閱了一些其他的玻璃類型，將表格內(nèi)容進(jìn)行了豐富。有了這樣的課前預(yù)習(xí)，學(xué)生的能力和見識(shí)都會(huì)提升，課堂效果也會(huì)更好。

二、課中：合作探究

在語文課堂之上，教師可以讓學(xué)生運(yùn)用合作的形式進(jìn)行探究。在合作探究中，學(xué)生既能進(jìn)行獨(dú)立的思考，又能進(jìn)行合作討論。通過思考和討論，學(xué)生可以加深對語文內(nèi)容的理解，并拓寬對語文內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)思維的提升。因此，教師可以在語文內(nèi)容合適的時(shí)候，給學(xué)生設(shè)計(jì)一定的合作探究目標(biāo)，讓學(xué)生在目標(biāo)的指引下，進(jìn)行高效的合作探究。同時(shí)，教師需要對學(xué)生的合作過程進(jìn)行實(shí)時(shí)觀察，但要盡量減少干預(yù)，讓學(xué)生的能力得到充分的鍛煉。

例如：在進(jìn)行《釣魚的啟示》的教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生進(jìn)行了合作探究，并在學(xué)生的合作開始之前，給學(xué)生展示了幾個(gè)探究目標(biāo)，即：

（1）這篇課文講了一件什么事？

（2）文中父親的做法是否過于迂腐、不知變通？

（3）課文的題目《釣魚的啟示》，你覺得這個(gè)啟示是什么？

這三個(gè)目標(biāo)需要學(xué)生在閱讀思考過后進(jìn)行討論，并且這三個(gè)目標(biāo)層層深入，每個(gè)目標(biāo)都有一定的指向性。比如目標(biāo)（1）是為了讓學(xué)生大致了解課文內(nèi)容，為下面兩個(gè)目標(biāo)的探究做鋪墊。在合作探究時(shí)，學(xué)生非常積。，比如對于目標(biāo)（2），有學(xué)生覺得需要變通，立刻就有學(xué)生反駁，即規(guī)則不能變，如果人人都挑戰(zhàn)規(guī)則，就會(huì)出現(xiàn)問題，等等。通過這樣的合作，學(xué)生的思想和能力都會(huì)得到提升。

三、課后：合作作業(yè)

在語文課后，教師可以給學(xué)生設(shè)計(jì)一些需要合作完成的作業(yè)。對于作業(yè)，很多學(xué)生的態(tài)度都較為消極，有學(xué)生覺得在課上學(xué)過的知識(shí)沒必要再進(jìn)行重復(fù)，也有學(xué)生覺得作業(yè)形式單一，很無聊，等等。對于學(xué)生的這些觀點(diǎn)，合作化的作業(yè)可以得到一定的改觀。合作化的作業(yè)不僅在形式上較為新穎，而且，在內(nèi)容上也會(huì)進(jìn)行一定的趣味化設(shè)計(jì)，既可以讓學(xué)生感受到作業(yè)的吸引力，又可以讓學(xué)生感受到作業(yè)的精巧之處，進(jìn)而帶給學(xué)生不同的作業(yè)體驗(yàn)。

例如：在《走遍天下書為侶》的教學(xué)結(jié)束之后，我給學(xué)生設(shè)計(jì)了一項(xiàng)合作作業(yè)，即讓五位學(xué)生為一組，在小組內(nèi)，每一位學(xué)生都要推薦一本好書。展開來說，學(xué)生推薦的這本書可以是自己讀過的，也可以是聽說過的。在推薦時(shí)，不僅要說出書的名字，還要說出推薦的理由。在每位學(xué)生都推薦過后，大家需要制作出一個(gè)小組書單，將書名和推薦理由都寫上去。每個(gè)小組的書單我都會(huì)在班級(jí)中進(jìn)行展示，意在讓學(xué)生了解到更多的好書，也讀到更多的好書。這樣的作業(yè)學(xué)生很喜歡，完成度極高。

總而言之，對于小學(xué)生而言，合作可以讓語文學(xué)習(xí)充滿趣味，同時(shí)在合作中可以獲得不同的收獲。因此，對于語文教學(xué)，教師可以從教學(xué)的整個(gè)過程出發(fā)，將合作的方式應(yīng)用在教學(xué)的不同階段中，讓學(xué)生多方面地體會(huì)合作的效果，并從合作中得到多層次的提升，進(jìn)而讓學(xué)生對語文學(xué)習(xí)抱有更高的期待。

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