廖紅元

摘 要：小學(xué)高段作為學(xué)生語文閱讀積累的關(guān)鍵時期，這一階段的閱讀學(xué)習(xí)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)以及初中語文的學(xué)習(xí)起到重要的促進(jìn)作用。群文閱讀作為近年來在中華大地上悄然興起的一種閱讀教學(xué)模式，適應(yīng)于高年級學(xué)生的年齡發(fā)展特點，可以起到擴(kuò)大學(xué)生的閱讀視野、增加學(xué)生閱讀量的作用，已經(jīng)逐漸滲透到小學(xué)語文教學(xué)中。作為一名小學(xué)語文教師，應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識到群文閱讀在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中的意義，通過采用群文閱讀，全面提高小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。本文筆者基于核心素養(yǎng)就群文閱讀教學(xué)的策略展開探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;群文閱讀;閱讀質(zhì)量;讀寫結(jié)合;豐富載體

所謂群文閱讀，是指教師圍繞著一個或多個議題指導(dǎo)學(xué)生閱讀多篇相關(guān)文章的教學(xué)方法。教師在教學(xué)過程中采用群文閱讀的教學(xué)方法，可以彌補語文教材閱讀材料編排不足的缺陷，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維，進(jìn)而提升學(xué)生語言能力、思維能力等核心素養(yǎng)。在實際教學(xué)當(dāng)中，為發(fā)揮群文閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的作用，教師應(yīng)當(dāng)立足于學(xué)生的年齡特點，通過慎選文章、讀寫結(jié)合、豐富載體的方式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。下面筆者基于核心素養(yǎng)就群文閱讀教學(xué)的三種方法展開探究。

一、慎選文章，提升閱讀質(zhì)量

群文閱讀作為閱讀教學(xué)的重大突破，隨著它的普遍應(yīng)用對教師有著更高的專業(yè)要求。為讓學(xué)生在較短的課堂時間內(nèi)盡可能多地掌握閱讀知識、體會閱讀的魅力，提升他們的審美情趣和文化修養(yǎng)，要求教師要有一定的選擇和組合文章的能力，善于結(jié)合學(xué)生的興趣愛好和教學(xué)內(nèi)容，對文章進(jìn)行篩選和整合，確保學(xué)生通過群文閱讀提高自身的語言能力和人文修養(yǎng)。此外，教師要緊密聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，注重文章選擇與教學(xué)目標(biāo)的一致性，靈活地抓住閱讀關(guān)聯(lián)點，不可單純?yōu)榱藬U(kuò)大學(xué)生的閱讀量而盲目選取文章。

比如，在講六年級下冊《賣火柴的小女孩》這篇課文時，鑒于這是一篇選自安徒生童話的文章，我依據(jù)題材類型和文章作者，選擇了安徒生創(chuàng)作中期的其他童話作品——《白雪皇后》《母親的故事》《人魚公主》等組成群文組，并要求學(xué)生思考：這幾篇文章在情節(jié)結(jié)構(gòu)上是否存在相似之處？作者的創(chuàng)作風(fēng)格是怎樣的？學(xué)生經(jīng)過閱讀和思考，總結(jié)出該時期安徒生的創(chuàng)作風(fēng)格幻想成分減弱、現(xiàn)實成分增強，主要體現(xiàn)作者對美好生活的追求。這樣，通過結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點，我篩選了與《賣火柴的小女孩》創(chuàng)作時期相同的幾篇安徒生童話，既滿足了學(xué)生的興趣愛好，又保證了文章選擇與教學(xué)目標(biāo)的一致性，促進(jìn)了學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解，無形中培養(yǎng)了學(xué)生的人文修養(yǎng)，提高了學(xué)生的閱讀質(zhì)量。

二、讀寫結(jié)合，強化閱讀效果

聽、說、讀、寫作為學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中需要掌握的四項基本能力，教師在教學(xué)過程中不可將它們脫離開來，要注重能力培養(yǎng)的有機融合。在群文閱讀教學(xué)中，為保證學(xué)生對閱讀內(nèi)容的有效吸收，使學(xué)生能夠?qū)㈤喿x感受與閱讀體會轉(zhuǎn)化為語言能力，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生采用讀寫結(jié)合的手段，養(yǎng)成寫讀書心得的習(xí)慣，將真實的閱讀體驗記錄下來，進(jìn)而強化閱讀效果，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

比如，在講六年級上冊《少年閏土》這篇課文時，我為了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文中對人物動作、語言的描寫手法，先讓學(xué)生對文中重點語句進(jìn)行摘抄和分析，然后搜集了《孔乙己》《祥林嫂》《紀(jì)念劉和珍君》等魯迅描寫人物的文章組成群文，讓學(xué)生體會這些文章對人物描寫的相同之處和不同之處，并在閱讀過后要求學(xué)生總結(jié)人物描寫的技巧，將真實的閱讀體驗以讀書心得的形式記錄下來。這樣，通過采取讀寫結(jié)合的形式，讓學(xué)生在閱讀過程中對同類文章進(jìn)行描寫方式的總結(jié)，使學(xué)生對閱讀內(nèi)容做了有效吸收，進(jìn)而強化了學(xué)生的閱讀效果，提升了他們的文化修養(yǎng)。

三、豐富載體，激發(fā)閱讀興趣

在群文閱讀教學(xué)中，為激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生全身心投入到閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮閱讀實踐活動的載體作用。閱讀實踐活動的形式多種多樣，教師在群文閱讀教學(xué)中可以通過組織閱讀比賽、開展讀書節(jié)、微閱讀的形式，打破傳統(tǒng)閱讀在時間和空間上的限制，充分發(fā)揮群文閱讀自身的獨特優(yōu)勢，賦予閱讀趣味性的特征，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。

比如，在講完五年級下冊《草船借箭》這篇文章后，我為了進(jìn)一步提升學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)，突破傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的限制，以微閱讀為載體，鼓勵學(xué)生在課下通過手機、IPAD、電腦等工具閱讀《三國演義》《紅樓夢》《西游記》《水滸傳》這四本名著，并將群文閱讀過程中獲得的感受與同學(xué)之間進(jìn)行實時溝通。這樣，以微課為閱讀載體，極大地豐富了學(xué)生的閱讀，突破了傳統(tǒng)紙質(zhì)閱讀的缺陷，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，使之成為課堂閱讀教學(xué)的有益補充，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

綜上所述，為充分發(fā)揮群文閱讀對小學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的積極作用，教師要充分結(jié)合不同階段學(xué)生的認(rèn)知需求，不斷提高自身的課堂教學(xué)能力，通過創(chuàng)新教學(xué)方法增強群文閱讀的有效性。群文閱讀作為一種突破性的語文教學(xué)方法，已逐漸成為課堂教學(xué)的有效輔助，為充分發(fā)揮群文閱讀對核心素養(yǎng)培養(yǎng)的優(yōu)勢，還需要每位小學(xué)語文工作者不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，為群文閱讀的有效應(yīng)用提供更多行之有效的策略。

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