秦瑞　李臘陽(yáng)

【摘 ?要】目的：了解臨床護(hù)理帶教老師的哪些行為與護(hù)生實(shí)習(xí)滿意度相關(guān)。方法：采用問(wèn)卷調(diào)查護(hù)生的實(shí)習(xí)滿意度。結(jié)果：臨床護(hù)理帶教老師的自身素質(zhì)、有效教學(xué)行為、評(píng)判性思維、領(lǐng)導(dǎo)能力與護(hù)生實(shí)習(xí)滿意度相關(guān)。結(jié)論：臨床護(hù)理帶教老師對(duì)護(hù)生的管理、指導(dǎo)護(hù)生掌握專科知識(shí)和技能有助于提高護(hù)理教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】帶教老師;有效教學(xué)行為;評(píng)判性思維;領(lǐng)導(dǎo)能力;實(shí)習(xí)護(hù)生;滿意度

【中圖分類號(hào)】G642;R47-4??????【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ?????【文章編號(hào)】1672-3783（2020）06-0226-01

臨床護(hù)理教學(xué)在護(hù)理教學(xué)中有著至關(guān)重要的作用，為了提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出高素質(zhì)、高能力人才，臨床護(hù)理帶教老師的工作就顯得尤為重要[1]。臨床帶教老師具體負(fù)責(zé)病房護(hù)生的教學(xué)和管理，是保證醫(yī)院護(hù)理教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素[2]?？剖易o(hù)理帶教是護(hù)理教學(xué)的重要組成部分，對(duì)護(hù)理教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)優(yōu)秀護(hù)理人才發(fā)揮著重要作用。因此，研究其行為，對(duì)于改進(jìn)臨床護(hù)理帶教老師管理職能和護(hù)理教學(xué)質(zhì)量有著積極而重要的作用。

1資料與方法

1.1 ?一般資料

從我院2018年12月至2019年12月參加實(shí)習(xí)的護(hù)士中選取100名，均為大專生。本次調(diào)查所選取的100名護(hù)士均完成了畢業(yè)所需的長(zhǎng)達(dá)8個(gè)月的實(shí)習(xí)，且本次調(diào)查開(kāi)展在實(shí)習(xí)結(jié)束之前，因此，實(shí)習(xí)生對(duì)臨床護(hù)理帶教老師對(duì)其影響感受較深，且具有時(shí)效性，因此，具有實(shí)際的參考價(jià)值。

1.2 ?方法

本次調(diào)查通過(guò)問(wèn)卷的形式展開(kāi)，問(wèn)卷調(diào)查方式為無(wú)記名方式，在調(diào)查前研究者向護(hù)理實(shí)習(xí)生說(shuō)明問(wèn)卷內(nèi)容、目的及填寫(xiě)方法，然后發(fā)放給護(hù)理實(shí)習(xí)生，填寫(xiě)完畢后回收。此次調(diào)查問(wèn)卷發(fā)放數(shù)量為100份?；厥樟?7分有效問(wèn)卷，有效回收率為97%。問(wèn)卷設(shè)置涉及帶教老師一般情況、業(yè)務(wù)能力、職業(yè)價(jià)值觀、教學(xué)能力、科研能力等五項(xiàng)，

2 ?結(jié)果

結(jié)果顯示影響護(hù)生滿意度的行為有以下幾點(diǎn)：帶教老師自身素質(zhì)、有效教學(xué)行為、評(píng)判性思維、領(lǐng)導(dǎo)能力。

2.1 ?帶教老師自身素質(zhì)

影響護(hù)理實(shí)習(xí)生的臨床護(hù)理帶教老師自身素質(zhì)當(dāng)中，教學(xué)能力是影響最大的一項(xiàng)，85%以上的護(hù)理實(shí)習(xí)生都認(rèn)為對(duì)自己影響最大的就是帶教老師的教學(xué)能力。我國(guó)臨床護(hù)理帶教老師的自身素質(zhì)水平差異較大，很多帶教老師水平有待提高。有文獻(xiàn)報(bào)道，我國(guó)大部分臨床護(hù)理帶教老師在教學(xué)同時(shí)還負(fù)責(zé)臨床工作，對(duì)于教學(xué)工作難以百分百的投入，而且對(duì)于學(xué)生的關(guān)愛(ài)容易忽視，在實(shí)際教學(xué)中缺乏理論教學(xué)，將操作作為教學(xué)主要甚至全部?jī)?nèi)容。所以，在臨床帶教老師的選擇上，醫(yī)院要選擇職稱較高，責(zé)任心強(qiáng)，同時(shí)具有豐富帶教經(jīng)驗(yàn)的護(hù)理人員。對(duì)于帶教老師的理論、方法和溝通能力進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)，而且要考察其教學(xué)能力，在實(shí)際帶教工作中還要加強(qiáng)監(jiān)督，保證教學(xué)質(zhì)量。

2.2 ?評(píng)判性思維

評(píng)判性思維是一種高級(jí)思維方法及形式，又被稱為批判性思維[3]。

在帶教期間，護(hù)理帶教老師有較強(qiáng)的欲望去探究專業(yè)知識(shí)，希望獲得高級(jí)臨床護(hù)理實(shí)踐技能;同時(shí)，護(hù)理帶教老師尋求真理的欲望較弱，這可能與長(zhǎng)期接受應(yīng)試教育、長(zhǎng)期被動(dòng)地執(zhí)行醫(yī)囑有關(guān)。在分析臨床護(hù)理帶教老師評(píng)判性思維能力的影響因素時(shí)，調(diào)查結(jié)果顯示年齡、工齡、學(xué)歷、職稱、是否接受過(guò)相關(guān)教育是評(píng)判性思維能力的主要影響因素。

2.3 ?領(lǐng)導(dǎo)能力

護(hù)理領(lǐng)導(dǎo)力是指護(hù)理領(lǐng)導(dǎo)者有效率引導(dǎo)被領(lǐng)導(dǎo)者共同去優(yōu)化地確立和實(shí)現(xiàn)護(hù)理領(lǐng)導(dǎo)目標(biāo)的作用或力量[4]。它的內(nèi)涵是護(hù)理共同體塑

造力，包括護(hù)理利益共同體、命運(yùn)共同體、理念共同體塑造力。臨床護(hù)理帶教老師為實(shí)現(xiàn)臨床護(hù)理教學(xué)質(zhì)量最優(yōu)化的目標(biāo)，監(jiān)督護(hù)生學(xué)習(xí)技術(shù)操作、理論知識(shí)，實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰，制定并監(jiān)督執(zhí)行護(hù)理規(guī)章制度等，都屬于行使工作績(jī)效職能的過(guò)程，其本質(zhì)是對(duì)護(hù)生的外部管理，即通過(guò)規(guī)章制度和外部監(jiān)督等促進(jìn)工作的完成，提高臨床教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于加強(qiáng)臨床實(shí)踐能力的培養(yǎng)[5]。

3 ?結(jié)論

臨床護(hù)理帶教老師對(duì)護(hù)生的管理、指導(dǎo)護(hù)生掌握?？浦R(shí)和技能有助于提高護(hù)理教學(xué)質(zhì)量。臨床實(shí)習(xí)需要真正進(jìn)行實(shí)踐，而實(shí)踐更加具體繁瑣，在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，帶教老師要在實(shí)踐中對(duì)學(xué)生在學(xué)校里學(xué)到的理論知識(shí)進(jìn)行鞏固，不斷地鼓勵(lì)教導(dǎo)實(shí)習(xí)生，不斷提高實(shí)習(xí)生的專業(yè)技術(shù)水平，能夠?qū)⒗碚撆c實(shí)踐有效的結(jié)合，培養(yǎng)實(shí)習(xí)生成為心理素質(zhì)高，責(zé)任心強(qiáng)和護(hù)理技術(shù)高超的專業(yè)護(hù)理人員。臨床護(hù)理帶教老師也要加強(qiáng)自身領(lǐng)導(dǎo)能力、評(píng)判性思維等方面的培訓(xùn)，提升護(hù)生對(duì)于臨床實(shí)踐的積極性，促進(jìn)醫(yī)院護(hù)理服務(wù)質(zhì)量的提升。

參考文獻(xiàn)

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