宋誠

班級管理是一項復雜而細致的工程，學生的成長又是一個不斷發(fā)展變化的過程。日常工作中，班主任受多種主客觀因素的影響，極易對學生產生慣性思維，自覺或不自覺地給學生“貼標簽”。學生也會在班主任這種“標簽式”的定義下，逐漸變成“標簽”的模樣。

學生是靈動的生命體，是有思想感情的人。日常的管理中，班主任應尊重學生的人格，走近學生，滿足不同學生的學習需要。關心學生的身心健康，與學生進行心靈的對話，培養(yǎng)其積極的人生態(tài)度，提升學生的生命境界，讓學生肉體與精神和諧統(tǒng)一，享受生命在學習中的樂趣，這樣的班主任才會閃現(xiàn)出人性的魅力，教育才會體現(xiàn)出育人的本質。

記得一位資深班主任說過：“你有什么希望，學生就會變成什么樣。”因此，班主任在處理學生問題時，要警惕“標簽式”定義，因人而異，因材施教，在等待、善待、優(yōu)待中讓學生收獲教育的成長感、安全感和幸福感。

1、學會等待，讓學生有成長感。教育是慢的藝術，是農業(yè)，不是工業(yè)。學生的健康成長不是一蹴而就的，是一個緩慢而持續(xù)的過程。它需要時間，需要耐心，更需要教育者學會等待。

學生成長受主客觀諸多因素的影響，是一個動態(tài)的、不斷發(fā)展變化的過程，充滿了許多可能性和未知性。等待是一個過程，它蘊含著期待、期許和希望，等待是一種智慧，在等待中聚積力量，在等待中涵養(yǎng)銳氣，在等待中孕育新生。日常的班級管理中，班主任要學會等待，一方面要把準教育契機，巧用“緩一緩”“等一等“忍一忍”等冷處理方式，讓學生在等待中自我教育、自我反思、自我提高、自我完善。另一方面，要善于搭建平臺，在活動中共同規(guī)劃學生的階段性發(fā)展愿景，使學生明確通過自身“蹦一蹦”“跳一跳”的努力，一定能實現(xiàn)。這些成功的“小確幸”，必將是一段耐人尋味的成長過程，必將使學生在悄無聲息間收獲滿滿的成長感。

2、學會善待，讓學生有安全感。教育的核心是“善”，教師要善待學生，尤其要善待學生的問題。學生是在不斷出現(xiàn)問題、解決問題的過程中成長起來的。與學生相處時，教師要時刻保持冷靜，切不可主觀臆斷，先入為主，要海納百川，悅納學生，讓學生在心理上對老師產生信任感和安全感。

蘇霍姆林斯基說過：“有時寬容引起的震動比懲罰更強烈?！鄙拼龑W生的要義是以學生為本，包容、寬容學生的一切。日常的班級管理中，班主任作為學生生命成長中的“關鍵少數(shù)”，在學生的生命發(fā)展具有不可替代性，對學生而言，班主任有時既可一言以成之，亦可一言以毀之。因此，班主任一方面要加強自身修養(yǎng)，努力學習教育理論，切不可固步自封，敝帚自珍，要不斷地“刷新”“擴容”“補鈣”，尋求自身專業(yè)突破。另一方面在處理學生問題時，班主任要及時“歸零”，保持“空杯”心態(tài)。要保持積極健康的情緒，對學生評價要客觀公正、有尺度、有溫度，切不可過度解讀，要多對學生正面管教和正向激勵，讓學生在善的教育中自我覺醒，自我提高。

3、學會優(yōu)待，讓學生有幸福感。尺有所短，寸有所長。學生之間因成長環(huán)境、興趣愛好、身心發(fā)育的不同會出現(xiàn)差異化發(fā)展。這就要求教師在教育和引導學生的過程中，要正視學生的差異，學會“彈鋼琴”，不斷優(yōu)化學生教育策略，優(yōu)待學生差異，讓學生在不同的成長區(qū)間收獲成長的喜悅，成功的幸福。

為培養(yǎng)出有生活力和創(chuàng)造力的學生，日常班級管理中，我們倡導班主任在優(yōu)待學生個體差異的基礎上，采取差異化的任務分配策略和差異化的學生激勵策略，有效地激發(fā)每個學生的潛能，促進學生主動發(fā)展。一是以學生活動為中心。班主任要在聚焦學習主業(yè)的基礎上，多開展以生活為中心的社會實踐活動，在活動中班主任要主動關心，個別指導，讓學生在不同的活動中開發(fā)潛能，增長才干，收獲成功。二是關注學生的個性需求。班主任要在充分了解學生的基礎上，并重學生的心理需求，幫助學生全面分析自己，合理規(guī)劃自己，還可以根據(jù)學生個性特點，量身打造適合學生的鍛煉崗位和機會，鼓勵他們積極參與，讓學生在豐富適合的體驗中找到自我，成就自我。

教育是一個沒有邊界的“極限”空間，學生的成長更是無法預測。班主任是班級的領導者、教育者和組織者，對學生的成長和發(fā)展起著至關重要的作用。在日常的班級管理中，班主任要時刻警醒“標簽式”定義學生，念好“平”字訣，多一絲耐心，多一絲理解，多一絲尊重，多一絲包容，多一絲智慧，不斷更新教育觀念，用平等的心態(tài)、發(fā)展的眼光和常識的語言激勵學生，給予他們更多關愛，充分調動學生的學習激情，使他們形成積極、健康和健全的人格，促進班級和諧發(fā)展。