【摘要】隨著教學(xué)輔助技術(shù)的發(fā)展，交互式多媒體系統(tǒng)得以應(yīng)用于初中英語教學(xué)中。以此系統(tǒng)為基礎(chǔ)的英語情景教學(xué)中，教師可以構(gòu)建導(dǎo)入式情景，并結(jié)合自身特色創(chuàng)新情景教學(xué)，同時突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，從而促進(jìn)了英語教學(xué)質(zhì)量的提升。

【關(guān)鍵詞】多媒體;初中英語;情景教學(xué)

【作者簡介】毛幫小，安徽省泗縣黑塔中學(xué)。

新時代背景下，初中階段的英語教學(xué)中，教師要嘗試運(yùn)用豐富的教學(xué)輔助技術(shù)，例如交互式多媒體教學(xué)系統(tǒng)，以此為基礎(chǔ)構(gòu)建出不同的教學(xué)情景，英語課堂呈現(xiàn)出生機(jī)勃勃的景象，也就極大地改善了英語課堂上死氣沉沉的氛圍，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識，促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升。在英語情景化教學(xué)中，教師借助多媒體技術(shù)巧妙地設(shè)置課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，形成豐富多彩的教學(xué)情景，從而有效地提升學(xué)生的主動性，促進(jìn)學(xué)生英語能力提升，幫助學(xué)生提高英語方面的素質(zhì)。

一、借助交互式多媒體，設(shè)置課堂導(dǎo)入情景

初中階段的英語教學(xué)工作中，課堂導(dǎo)入部分是關(guān)鍵性環(huán)節(jié)，如果導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計巧妙，能讓學(xué)生對于英語知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣，進(jìn)而推動整堂課的有效進(jìn)行。初中英語情景教學(xué)中，教師可以借助交互式多媒體系統(tǒng)的優(yōu)勢，為學(xué)生設(shè)計趣味性的導(dǎo)入情景，以此引發(fā)學(xué)生對英語探究的積極性。初中英語教學(xué)中，學(xué)生對于一些西方文化背景并不熟悉，因此可以借助交互式多媒體系統(tǒng)為學(xué)生介紹這方面的內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生的興趣，從而引出需要學(xué)習(xí)的英語內(nèi)容。這種導(dǎo)入情景的設(shè)置，能提升學(xué)生在英語課堂上的主動性和積極性，進(jìn)而使得學(xué)生更專心地投入到英語學(xué)習(xí)中，提高學(xué)習(xí)效率。

比如，“How often do you exercise？”的第三課時教學(xué)中，為更有效地導(dǎo)入新知識，激發(fā)學(xué)生的興趣，教師與學(xué)生們談?wù)摿藖嗊\(yùn)會以及中國游泳冠軍孫楊的故事，以及怎樣保持健康。教師通過多媒體，為學(xué)生展示了亞運(yùn)會的圖片以及中國獲得的獎牌數(shù)量，借此激發(fā)學(xué)生們的民族自豪感，引導(dǎo)學(xué)生注意本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。之后以多媒體為學(xué)生們講述孫楊的故事，也讓學(xué)生講一講自己了解的孫楊故事，這種與學(xué)生的互動，可以喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最后，提出怎樣保持健康的體魄，引出本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。以交互式多媒體系統(tǒng)設(shè)置導(dǎo)入情景，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被喚醒，進(jìn)而保持著積極態(tài)度來學(xué)習(xí)英語，才能高效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、多媒體結(jié)合教師特色，構(gòu)建創(chuàng)新性教學(xué)情景

以交互式多媒體系統(tǒng)為基礎(chǔ)，實(shí)施英語情景化教學(xué)，并不能完全地將原有教學(xué)方式拋棄，更不能將教師自身特色拋棄掉，而是將多媒體與教師特色結(jié)合在一起，發(fā)揮更大的促進(jìn)作用，以提升英語教學(xué)質(zhì)量。英語情景教學(xué)中，要合理地運(yùn)用多媒體系統(tǒng)，教師帶領(lǐng)著學(xué)生們進(jìn)行英語學(xué)習(xí)活動，發(fā)揮出主導(dǎo)作用，學(xué)生們在學(xué)習(xí)中是主體，因此可以自主地提出問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。交互式多媒體方便了教師的教學(xué)，教師可以依據(jù)學(xué)生和教學(xué)的需要，靈活地組織、編輯、展示和控制，教學(xué)的靈活性極大地提升。而學(xué)生則獲得了展示的機(jī)會，可以在白板前進(jìn)行練習(xí)、表現(xiàn)、合作，從而提升了學(xué)習(xí)積極性?；谝陨咸攸c(diǎn)，英語教師要以交互式多媒體系統(tǒng)為基礎(chǔ)構(gòu)建教學(xué)情景，并凸顯自身的教學(xué)特點(diǎn)。

例如，“Will people have robots？”的Section B 2a-2e部分教學(xué)中，教師為讓學(xué)生更好地理解文章意思，為學(xué)生設(shè)計了一些問題，借助多媒體展示給學(xué)生，學(xué)生通過白板進(jìn)行作答。問題有：快速說一說自己掌握哪些機(jī)器人知識，并闡述自己對于機(jī)器人的印象;完成課文前2b中關(guān)于機(jī)器人的句子;重新閱讀短文，并寫出一些機(jī)器人可以做什么的句子;要求學(xué)生寫關(guān)于未來機(jī)器人對于人們的幫助的短文，字?jǐn)?shù)不用太多，5分鐘左右完成。這種教學(xué)情景的構(gòu)建中，教師主導(dǎo)作用凸顯出來，學(xué)生主體地位也得以凸顯，這為更好地提高學(xué)習(xí)質(zhì)量奠定了基礎(chǔ)。

三、突出學(xué)生自主性，設(shè)計英語教學(xué)情景

初中英語教師借助交互式多媒體系統(tǒng)為學(xué)生設(shè)計教學(xué)情景，要突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主性，從而推動學(xué)生的英語學(xué)習(xí)進(jìn)程。這些自主學(xué)習(xí)情景可以分成三種形式，分別是拋錨式學(xué)習(xí)情景、支架式學(xué)習(xí)情景、隨機(jī)式學(xué)習(xí)情景。第一種形式是為學(xué)生提供一個學(xué)習(xí)主題，然后以這個主題為中心，構(gòu)建情景并設(shè)計相應(yīng)問題。這個主題是“錨”，以此引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。第二種形式以學(xué)習(xí)為主題，構(gòu)建不同的概念框架，分出不同層次，構(gòu)建不同情景。在這些情景中，學(xué)生可以進(jìn)行自主表達(dá)，進(jìn)而提升英語表達(dá)能力。第三種形式同樣為學(xué)生構(gòu)建不同情景，但是更重視學(xué)生思考能力和自由探索能力的形成。

例如，“If you go to the party， youll have a great time！”的教學(xué)中，教師借助多媒體技術(shù)為學(xué)生設(shè)置了拋錨式教學(xué)情景，將問題設(shè)計在白板上，通過白板的隱藏功能和拉幕功能，能一次一次地刺激學(xué)生，讓學(xué)生對于知識的理解更加清晰。同時拓展學(xué)生思考問題的方式和角度，豐富教學(xué)活動。提問過程中，以交互式多媒體的對比、梳理、突出、歸納、回放等功能的應(yīng)用，幫助學(xué)生理解知識和建構(gòu)知識。

綜上所述，初中英語教學(xué)中，教師借助交互式多媒體系統(tǒng)，組織情景式教學(xué)，能夠?yàn)閷W(xué)生營造各種各樣的教學(xué)情景，從而利于學(xué)生在英語課堂上的主動性和積極性的提升，進(jìn)而讓學(xué)生更專注于英語學(xué)習(xí)，極大地提升了教學(xué)有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]周顧紅.多媒體輔助下的初中英語情景教學(xué)研究[J].電腦迷，2018 （10）：57-58.