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        小學(xué)語文個性化寫作教學(xué)分析

        2020-10-21 20:52:55羅歡
        大眾科學(xué)·上旬 2020年1期
        關(guān)鍵詞:寫作能力語文教師

        羅歡

        摘 要:在小學(xué)語文教學(xué)的過程中,教師要想將學(xué)生的語文水平及學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行有效提高,那么就需要對個性化教學(xué)進(jìn)行全面的開展。借助個性化教學(xué),它不僅可以體現(xiàn)學(xué)校對教師的個性化要求,同時通過教學(xué)也能促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展,最重要的是教師通過開展個性化教學(xué),它也可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行激發(fā),對于他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量也能進(jìn)行有效的提高。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)語文寫作教學(xué);個性化教學(xué)

        引言:

        隨著我國教育的不斷發(fā)展,語文教學(xué)在小學(xué)教學(xué)中也變得越來越重要。而在小學(xué)語文教學(xué)之中,寫作不僅是極為重要的教學(xué)內(nèi)容,同時它也得到了語文教師的廣泛關(guān)注和重視。在開展小學(xué)語文寫作教學(xué)的過程中,教師要想將學(xué)生的寫作能力進(jìn)行提高、要想對寫作教學(xué)的有效性進(jìn)行保證,那么教師就需要將學(xué)生的個性進(jìn)行突出,在開展教學(xué)期間也要注重對學(xué)生進(jìn)行個性化教學(xué)。

        一、借助多媒體教學(xué),進(jìn)而將學(xué)生的想象能力進(jìn)行提高

        在開展小學(xué)語文寫作教學(xué)的過程中,教師要想引導(dǎo)學(xué)生對寫作進(jìn)行更深入的理解,那么他們可以利用口頭教學(xué)實現(xiàn)。然而教師在對該教學(xué)方法進(jìn)行應(yīng)用的過程中仍然有很多問題存在。首先,由于小學(xué)階段的學(xué)生無法長時間集中自己的注意力,并且在枯燥、無趣的學(xué)習(xí)氛圍下,他們很容易出現(xiàn)分心的問題,而這在很大程度上也會將教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行大幅度降低。其次,教師采用口頭教學(xué)并不能激發(fā)學(xué)生的想象能力,而這也無法將學(xué)生的寫作能力進(jìn)行提高。所以在開展語文寫作教學(xué)的過程中,教師需要對多媒體教學(xué)課件進(jìn)行合理應(yīng)用,這樣不僅可以為學(xué)生營造一個良好、生動的學(xué)習(xí)環(huán)境,同時也可以促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展。通過借助多媒體課件進(jìn)行教學(xué),它不僅可以促進(jìn)學(xué)生的視覺、聽覺以及想象能力的發(fā)展,同時還能將學(xué)生的注意力全部集中在教學(xué)之中。以《四季的變化》寫作教學(xué)為例,根據(jù)該作文題目可以看出這屬于較為簡單的寫作訓(xùn)練,然而當(dāng)學(xué)生開始落筆進(jìn)行寫作時,他們就會發(fā)現(xiàn)自己不知如何組織語言,而該問題之所以出現(xiàn),主要在于在學(xué)生的腦海中并沒有相應(yīng)的畫面形成。所以在開展教學(xué)的過程中,教師可以借助多媒體的動畫功能從而將城市春夏秋冬的四季特點進(jìn)行展現(xiàn),這樣通過視覺,學(xué)生也能對四季的變化進(jìn)行感受,而在他們的腦海中也會有相應(yīng)的畫面出現(xiàn),隨之學(xué)生便可結(jié)合腦海中的畫面進(jìn)而用文字的形式對其進(jìn)行表達(dá)[1]。

        二、通過讀寫結(jié)合,進(jìn)而對學(xué)生的語感進(jìn)行培養(yǎng)

        在開展小學(xué)語文教學(xué)的過程中,寫作是需要學(xué)生進(jìn)行大量積累的一個學(xué)習(xí)過程。在學(xué)習(xí)期間,如果學(xué)生沒有足夠的積累,那么他們是無法寫出優(yōu)秀的文章的。所以在開展寫作教學(xué)時,教師必須要引導(dǎo)學(xué)生通過大量閱讀進(jìn)而對寫作素材及知識進(jìn)行積累。通過閱讀,學(xué)生可以對文章作者的情感進(jìn)行感受,而書籍又是前人對自己經(jīng)歷、思想的文字記載,教師通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀,也可使學(xué)生了解到他們沒有接觸過的世界,同時也能使他們體會到?jīng)]有體會過的感覺。在進(jìn)行閱讀的過程中,學(xué)生可以不斷拓展自己的視野,同時也能對他們的人生體驗進(jìn)行豐富,而且通過閱讀,他們腦海中積累的詞匯量以及知識也會逐漸增多,這樣他們在進(jìn)行寫作時也能做到“下筆如有神”。除此之外,對于學(xué)生來說,他們只有不斷的豐富自己,進(jìn)行知識的大量積累,在寫作時他們才能迸發(fā)出更多精彩的句子,而教師布置的寫作任務(wù)也會得到有效完成。以人物描寫寫作教學(xué)為例,在教學(xué)期間,傳統(tǒng)的寫作內(nèi)容是要求學(xué)生按照人物的外貌、性格等流程寫作,然而通過這種方法寫作出來的文章極為普通且沒有獨特之處。所以在教學(xué)期間,教師可以搜集一些較為優(yōu)秀的寫人文章,這樣學(xué)生便可進(jìn)行借鑒和寫作。

        三、對學(xué)生的寫作興趣進(jìn)行有效激發(fā)

        愛因斯坦曾經(jīng)說過,“興趣才是學(xué)生最好的教師。”對于學(xué)生而言,只有他們產(chǎn)生了寫作的興趣,其寫作質(zhì)量和效率才能得到有效的保證。所以在開展小學(xué)語文寫作教學(xué)的過程中,教師需要對學(xué)生的寫作興趣進(jìn)行重視,同時也要對學(xué)生進(jìn)行大力的培養(yǎng),這樣學(xué)生寫作的積極性也會得到有效的帶動。在此期間,教師可以采用以情動人的方式開展寫作教學(xué)。舉例說明,2008年,我國汶川發(fā)生了大地震,在這場災(zāi)害中很多同胞都失去了他們的親人,很多孩子也失去了讀書的機(jī)會,針對此,教師可以將這些情況向?qū)W生進(jìn)行講述,而通過教師講解的事跡,學(xué)生也可以從中體會到地震中人們的勇敢和堅強,同時還會使他們產(chǎn)生一定的感觸,這時教師便可引導(dǎo)學(xué)生將他們心中的感慨以文字的形式體現(xiàn)出來,而通過這種方式,學(xué)生的寫作興趣也會得到有效激發(fā)[2]。

        結(jié)束語:

        總而言之,在小學(xué)語文教學(xué)中,寫作一直都是教學(xué)重點及難點,而寫作又是學(xué)生對自己思想進(jìn)行表達(dá)的一種有效途徑。所以,在開展小學(xué)語文寫作教學(xué)期間,教師需要對教學(xué)方法進(jìn)行不斷創(chuàng)新和完善,對于學(xué)生的寫作能力也要進(jìn)行不斷的提高,只有這樣,學(xué)生的綜合能力及語文素養(yǎng)才會取得更好的發(fā)展,而小學(xué)語文寫作教學(xué)的質(zhì)量和效率才會得到最大限度的提高。

        參考文獻(xiàn):

        [1]李麗.小學(xué)語文寫作個性化教學(xué)分析[J].軟件(教育現(xiàn)代化)(電子版),2019,(5):158.

        [2]吳麗彬.小學(xué)語文個性化作文教學(xué)策略分析[J].文理導(dǎo)航·教育研究與實踐,2019,(12):95.

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