聶瑞麗

摘要：在當前的高中化學課堂提問中，提問流于形式、學生參與性不強、缺乏系統(tǒng)化的考核評價指標等是普遍存在的問題。新課程改革背景下，高中化學教師要積極改革創(chuàng)新課堂提問的形式和內容，增強課堂提問趣味性，激發(fā)學生的主動參與性，促進高中化學課堂提問有效性的提升。

關鍵詞：高中化學;課堂提問;有效性;對策

提問是課堂教學的重要組成部分，是培養(yǎng)學生思維能力，吸引學生注意力的有效途徑。新課程改革背景下，教師在課堂教學中，應當立足新課改“過程與方法”的教育目標，積極通過有效的課堂提問，激發(fā)學生興趣，提高學生廣泛參與度，促進學生思維能力的提升。化學作為高中階段的一門重要學科，在化學教學中，培養(yǎng)學生的化學思維能力至關重要。學生化學思維能力的形成，是促進其化學學習效率提升的基礎。因此，高中化學教師要善于通過有效的課堂提問，構建高效的化學教學課堂。本文結合當前高中化學課堂提問存在的不足，探索新課程改革背景下高中化學課堂提問的有效性策略。

1.高中化學課堂提問存在不足

1.1 課堂提問流于形式。

當前，在高中化學課堂提問的過程中，一些教師缺乏對教學有效提問內涵的認識，沒有結合教學內容及學生認知特點等設計問題，流于形式，一般是表面化的問題，缺乏引導性和針對性，另外，一些問題是單純地為了鞏固基礎知識，缺少有效教學提問，在很大程度上影響了教學效果。另外，即便教師進行提問，形式也過于簡單，如“是不是”“行不行”等，課堂氣氛看似活躍，卻沒有發(fā)揮提問積極作用，影響教學效果。由此可見，教師提問是學生發(fā)現(xiàn)以及解決問題的重要橋梁，設計靈活、新穎的有效提問，成為化學教學的重點。

1.2 學生參與性不強。

目前，高中化學教師在提問過程中，隨意性較大，缺乏提問梯度，致使學生不能夠全面、循序漸進的學習和掌握知識，對學生日后構建化學學科體系十分不利，影響學生思維程度發(fā)展，另外，學生參與性不強現(xiàn)象比比皆是，教師為了完成教學任務而教學，加快課堂進度，致使學生沒有充足的時間提問，且長期受到應試教育模式的影響，學生已經(jīng)習慣被動學習，難以激發(fā)學生興趣和熱情，學生“高分低能”成為普遍現(xiàn)象。

1.3 缺乏系統(tǒng)化的考核評價標準。

教學評價體系是衡量教學效果的重要標準，教師如果沒有對問題進行評價反饋，在很大程度上會影響教學效果。教師在對學生的回答進行及時評價和反饋后，能夠引導學生進行更深層次的學習，啟迪學生思維，提高教學質量和效率，優(yōu)化教學組織和結構。因此，建立教學評價體系是必要的。

2.高中化學課堂教學提問有效性的對策

2.1 強化課堂提問“趣味性”，激發(fā)學生興趣。

教師在化學課堂教學問題設計過程中，可以采用靈活方式，豐富問題內容，增強化學問題趣味性，吸引學生注意力，充分調動學生積極性，引導學生與教師互動，共同探索問題，發(fā)現(xiàn)化學知識的魅力，從而喜愛化學學習。例如，在學習氨氣性質這一內容時，為了能夠幫助學生，教師可以采取實驗與提問相結合的方式。在大燒瓶內加入干燥的氨氣，并在滴管以及燒杯中裝入相同的HCl溶液，擠壓膠頭滴管，形成噴泉。教師可以針對上述實驗現(xiàn)象，提問學生“氨氣性質是什么？”另外，教師還可以在實驗儀器中加入純凈水，并提問學生相關的問題，讓學生通過觀察，自己討論并總結化學知識，促使學生能夠理解氨氣溶于水等化學性質，激發(fā)學生積極性，為日后構建化學知識結構奠定堅實的基礎。

2.2 科學引導，積極“追問”。

在新課程標準影響下，教育目標發(fā)生了巨大變化，教師在傳授知識的同時，要加強培養(yǎng)學生自主學習等綜合能力。教師要明確認識到新課程標準內容和具體要求，并對教學內容進行深入研究，設計一些具有啟發(fā)性、探究性的問題，引導學生積極探索、思考，另外，教師在提問過程中，學生并非都能夠有問必答，教師要及時給予適當點撥和引導，調動學生思維，最終幫助學生解決疑問，例如，在學習糖類知識過程中，教師可以結合學生已經(jīng)掌握的醛類內容，設計問題：“淀粉在稀H2SO4作用下水解生成葡萄糖，并在其中加入Cu（OH）2溶液，并沒有產(chǎn)生沉淀的原因是什么？”教師要留給學生一點時間思考，學生如果沒有得到答案，教師要對學生進行適當點撥，提醒學生已經(jīng)掌握的醛類知識，學生在教師提醒下，能夠很快找到問題答案。通過這種方式，不僅能夠帶領學生強化和鞏固原有知識，還能夠激發(fā)學生思維，讓學生積極、主動思考，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。

2.3 強化主體地位，開展小組合作。

高中化學教學有效提問是構建和諧師生關系的重要橋梁，但是，我們不能夠僅限于教師提問與學生回答簡單模式中，教師還可以將其與合作學習方法結合到一起，根據(jù)學生實際情況，將學生分為若干小組，突出學生主體地位，讓學生自主探究，完成學習目標，掌握化學基礎知識。例如，在進行乙酸乙酯實驗時，教材中是利用飽和Na2CO3溶液收集該物質，一部分學生對實驗產(chǎn)生了疑惑，并提出問題“為什么其他物質不能夠收集乙酸乙酯？”教師可以利用學生這種疑惑，將學生劃分為幾個小組，讓學生在了解乙酸乙酯性質后，進行分析和討論，從而得出結論，并引導其總結原因。通過這種形式，學生能夠互相學習，互相提升，更好地培養(yǎng)學生自主學習能力。

2.4 建構教學反思體系，促進教學改革。

教師在課堂教學結束后，要進行有效的反饋，檢驗學生學習成果，并發(fā)現(xiàn)自身存在的問題與不足，加以調整和完善，不斷優(yōu)化化學教學問題設計，診斷學生學習中遇到的困難，幫助學生解決困難，從而提高教學質量和效率。另外，教師要適當增加探究問題，發(fā)散學生思維，為學生提供合作、自主探究的機會，增強學生的自信心。

綜上所述，在現(xiàn)代教育背景下，提問作為激發(fā)學生學習思維，提高學生主動參與度的有效途徑，應當成為教師教學的重點。高中化學教師在開展課堂教學中，應當通過有效的課堂提問，培養(yǎng)學生化學學習思維，提高學生的參與度，構建高效的化學教學課堂。

參考文獻：

[1] 薛愛建.讓課堂提問成為開啟學生思維的有效環(huán)節(jié)[J].基礎教育研究，2013，14（01）：265-267.