蔣永平

摘要：語文是我們中國人的母語，在小學階段的語文閱讀屬于是啟蒙階段的閱讀，作為教師在教學的過程中，由于對學生關注程度的不同，往往對于學生的興趣沒有良好的把握，繼而造成學生對語文的閱讀出現(xiàn)了厭學的情緒，所以要想徹底提高小學語文的教學水平，就要從閱讀入手，引導學生朝著自己期待的目標發(fā)展。

關鍵詞：小學;語文;閱讀;教學;探析

引言：

小學的新課程已經(jīng)將語言應用能力提升到了一個具有新的高度的問題，要讓學生通過教育實踐來使用所學的語言，設計安排一些審美探索能力的教學對這樣可以促進閱讀教學、知識的遷移和閱讀技巧的創(chuàng)造性激發(fā)等，使學生的在閱讀模式和固有的思維模式上發(fā)生根本性的轉變。

一、借助自學，提高閱讀教學效率

自學能力是學生閱讀過程中非常難得的能力，也就是說我們要想提高小學語文課堂閱讀教學的效率，就要突出學生的閱讀主體性，自學是對學生閱讀主體性最好的一個彰顯。

（1）在自學中培養(yǎng)學生的審美能力

在教學建議這一部分中，小學語言課程的新標準規(guī)定：閱讀文學作品往往比較主觀，比較個人化。應教導學生掌握經(jīng)驗，強調(diào)對意象和情感的理解和掌握，注意作品的多樣性和歧義，并鼓勵學生強調(diào)閱讀欣賞是一種積極的審美活動，是一種獨立的閱讀過程，強調(diào)主觀精神的投入，情感的活躍性。這種自主性和美感必須在閱讀實踐中獲得加強[1]。在閱讀過程中，應鼓勵學生以自己的情感、經(jīng)歷、內(nèi)心體驗和觀點來做為自主閱讀的基礎。同樣重要的是尊重學生閱讀的新鮮感，尊重他們對文本的最初反應，并允許他們解釋這樣做的理由。

（2）提高學生提問質疑能力

古代的學者們說：如果你在閱讀的過程中有懷疑，即便是一點點懷疑也會有進展，當懷疑的程度越大進展就越高。新課程改革標準明確指出：我們必須能夠以自己的方式，以自己的思維，以自己的判斷，以自己閱讀方式來提出質疑，這樣才能找出閱讀文章中的關鍵點，這無論是對于文本的欣賞，還是對其文學藝術的手法的閱讀都是一種幫助，而且要從不同的角度和層次解釋、評估和質疑這些原則。質疑是加深閱讀的重要指標，也是學生閱讀能力的重要指標，所以教師要費盡心思來引導如何讓學生捫心自問？

二、利用好身邊的教育輔助設備

（1）發(fā)展具有小學語文教學特點的高效課堂

小學階段在閱讀語文基礎知識的時候是非常困難的，由于學生閱讀基礎不夠，所以講解的時候如果光靠老師一張嘴進行講解和描述對于學生的理解來說是非常困難的，選用信息技術設備將生澀難懂的知識轉變成為圖片或者視頻，這樣學生在有了實物直觀后理解起來就會相對容易。

例如：我們在給學生將語文中的比喻時，如果光靠嘴說學生是不理解的一輪明月掛在空中好像一個白玉盤學生在自己的生活中都沒見過白玉盤什么樣，這時候以圖片或者視頻的形式展現(xiàn)一下，學生在頭腦中就有了一個印象，這樣對于比喻的理解就會更加深刻。

（2）以新課程標準為導向，發(fā)展信息化教學

小學語文教學必須要時刻以課程標準作為導向，這樣我們培養(yǎng)的學生才是符合社會需求的，符合教學培養(yǎng)目標的，小學階段我們要培養(yǎng)學生的自學能力，信息化教學中有趣的資源就是吸引學生的一種手段，當學生的閱讀興趣得到提升以后，他們閱讀的效率就會提高，對于語文閱讀的欲望也將被最大程度的激發(fā)，這對于他們的閱讀都是非常有幫助的。

三、營造多樣化的課堂

（1）以情感來營造人文課堂

小學語文閱讀的過程中要注重語文閱讀的人文性，在教學的過程中作為教師要以自己的激情來調(diào)動學生的，應該要積極調(diào)動學生的情感，在課堂教學的過程中要讓課堂充滿激情，教師要展現(xiàn)給學生一張“激情似火的臉”，讓他們在課堂上有一個難忘的歲月。在教學的過程中教師要在課堂上激發(fā)學生的興趣，或設懸念、或直觀演示、或言語創(chuàng)設情境，這樣才能激發(fā)學生對文章閱讀的興趣，而且要在班級內(nèi)營造“我要努力閱讀”的范圍，這樣才能提升學生的閱讀熱情，在《翠鳥》這一節(jié)課的時候，我發(fā)現(xiàn)學生對于身邊的鳥都是熟悉的，但是他們對于鳥卻沒有仔細觀察過，所以這里我先給學生展示了日常中所能見到的鳥有什么特點，從外形、鳥喙、棲息地等，這樣學生就能對本節(jié)課的教學有一個進一步的認識，在他們探索的過程中，體會到了鳥的美更加注重了對自然環(huán)境的保護。

（2）給學生一個“開放的課堂”

1、給學生一個展示自我的平臺

教學的過程不僅是知識傳播的過程更是學生能力提升的過程，所以作為教師要給孩子一個展現(xiàn)自我的舞臺，讓他們在課堂閱讀的過程中能夠達到自我的實現(xiàn)，而且語文教學的過程中課堂是一個動態(tài)的平臺，是讓學生展示自我體驗成就感的平臺，所以我們在課堂教學的過程中必須要激發(fā)學生的潛能，由此看出學生能力是否得到全面發(fā)展主要取決于教師給學生提供的舞臺[3]。當我們在教授《烏鴉喝水》這篇課文的時候，我們可以找兩組字進行對比，設計問題：烏鴉的什么顏色的？口渴與喝水中“渴”與“喝”應該怎么區(qū)別，這些都是本節(jié)課教學的難點，所以在教學的過程中就要引導學生，去理解烏鴉的“烏”比“鳥”少個點，所以就變成了了黑色的，因為太黑我們就看不到了烏鴉的眼睛。對于喝水與渴，喝水就是動嘴的，所以有口;渴是因為缺水說以要用三點水。在這樣的思維發(fā)散中學生的思維得到了活躍。

2、注重實踐，從多方面練習語言

語文教學的過程中我們的語文教材就是一個例子，所以在教學的過程中我們必須要充分利用好這個例子，而且在教學的過程中必須要進行大量的練習，這樣學生才能在教學的過程中使能力不斷提高。在《少年潤乳》教學結束后，學生閱讀了《最后一面》、《鑄劍》、《狂人日記》等文章，使學生對魯迅的文章有了更多的了解并在無形中積累了文學素養(yǎng)。此外，我還推薦《安徒生童話》、《唐詩三百首》、《格林童話》等書籍來閱讀和理解這些文章的精妙之處！總之，老師應該是一個牧羊人，帶領可愛的孩子們到最肥沃的草地上去享受！老師要求學生通過“說”和“讀”來表達他們的感受。在這場激烈的情感碰撞中讓學生體會到語文閱讀的樂趣。

結束語：

小學語文教學的過程對于學生來說是增長知識，提高能力的一個過程，新課程標準對于學生能力的提升非常注重，實際上教學的過程中我們要增長學生的多元化智能水平，這樣他們才能在學習中得到開發(fā)和鍛煉，才能在以后的學習中走得更遠更快。

參考文獻：

[1]王美芝，賈明書，宋玉蘭. 培養(yǎng)學生自主探究能力，打造高效課堂——談初中語文探究式課堂的應用[J].沈陽師范大學學報（人文社會版），2017（15）102-103.

[2]辛明銳，趙雪梅，顧彩霞.信息化時代下新課改過程中初中語文教學對學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)[J].鞍山師范學院學報（中初中教師教育教研版），2016（24）178-179.

[3]溫廣哲，付啟成，吳明月. 整合教學資源，盡展語文魅力——淺談運用現(xiàn)代教育技術優(yōu)化語文教學過程[J].遼寧師范大學學報（人文社會與自然科學版），2017（12）：135-137.