謝秀端

摘 要：在新課程改革的深入推進(jìn)下，讀寫結(jié)合教學(xué)的優(yōu)勢(shì)越來越顯著，已慢慢成為小學(xué)語(yǔ)文以及新課程各學(xué)科教學(xué)的重要教學(xué)策略之一。小學(xué)語(yǔ)文教師在讀寫結(jié)合教學(xué)中，要展開科學(xué)的引導(dǎo)和傳授，把學(xué)生的閱讀面不斷擴(kuò)大，積累豐富的知識(shí)，從而提高學(xué)生的閱讀和寫作能力。怎樣運(yùn)用有效措施，促進(jìn)讀寫結(jié)合教學(xué)有效性的提高，提升小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和寫作水平成為小學(xué)語(yǔ)文教師必須解決的重要問題。本文主要探討了小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;語(yǔ)文教學(xué);讀寫結(jié)合

在社會(huì)和時(shí)代的不斷發(fā)展下，課程改革得到了深入推進(jìn)，各學(xué)科的教學(xué)理念和教學(xué)方法也具有顯著的有效性和優(yōu)越性。結(jié)合閱讀和寫作的教學(xué)方法和教學(xué)理念和現(xiàn)階段新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求相符，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中結(jié)合閱讀和寫作，對(duì)學(xué)生閱讀寫作能力的提升，思維能力和語(yǔ)言能力的提高極為有利，所以，怎樣在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有效運(yùn)用讀寫教學(xué)策略是一個(gè)急需解決的重要課題。

1 借助閱讀，積累素材

“巧婦難為無米之炊”。小學(xué)生在寫作中如果缺少寫作素材，就不能寫出形象生動(dòng)的文章。因此，這就需要小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀的時(shí)候引導(dǎo)學(xué)生，使其積累豐富的寫作素材，為之后更好地寫作提供方便。在新課程改革背景下，語(yǔ)文教師巧妙地在閱讀教學(xué)中融入個(gè)性化閱讀方式，這有利于有機(jī)融合閱讀和習(xí)作教學(xué)[1]。

以《懷念母親》一課為例，教師在教學(xué)中，組織學(xué)生帶著感情對(duì)課文進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生充分感受到作者對(duì)自己兩位母親的崇敬之情。同時(shí)在閱讀的過程中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在摘抄的日記和文中情節(jié)的描寫中，感受作者對(duì)母親的思念之情，以及對(duì)祖國(guó)母親的懷念。在此教學(xué)中，教師要把自身的引導(dǎo)作用充分發(fā)揮出來，讓學(xué)生聯(lián)想自己和母親相處的感人片段。如媽媽陪著生病的自己整夜守在床邊，媽媽在深夜為自己蓋被子……在生活中的一點(diǎn)一滴都會(huì)為自己的習(xí)作提供豐富的寫作素材。所以，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓其在閱讀的過程探尋寫作素材，充分感悟閱讀的課文。

2 讀寫結(jié)合，以讀帶寫

讀是寫的基礎(chǔ)，寫是讀的提升。小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)中，應(yīng)以教材為基礎(chǔ)，立足于教學(xué)目標(biāo)，和小學(xué)生的實(shí)際情況相結(jié)合，展開讀寫結(jié)合的教學(xué)[2]。

以《桂林山水》一課為例，本文作者主要表達(dá)了對(duì)桂林山水秀麗風(fēng)光的贊美，抒發(fā)作者熱愛大自然的情感。在寫桂林水的時(shí)候，作者并沒有直接描寫，而是從波瀾壯闊的大海和水平如鏡的西湖慢慢敘述，之后再用一個(gè)“卻”字轉(zhuǎn)折，充分表現(xiàn)出了漓江之水的美。然后，作者運(yùn)用排比句，靈活展現(xiàn)出了漓江水的“靜、清、綠”。教師在教學(xué)的時(shí)候，不僅要帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟“桂林山水甲天下”的美，同時(shí)還要給予學(xué)生引導(dǎo)，讓其認(rèn)真感悟詞句，反復(fù)誦讀，積累語(yǔ)言，并靈活運(yùn)用在寫作之中。

3 結(jié)合閱讀，品悟?qū)懛?/p>

小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)立足于教學(xué)大綱，讓學(xué)生將教材內(nèi)容中的一些表達(dá)方法充分掌握到，換言之，即語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效支撐著學(xué)生的寫作。在閱讀教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生，讓其學(xué)習(xí)教材內(nèi)容中的相關(guān)表達(dá)方法，之后，再讓學(xué)生有針對(duì)性的、有選擇的仿寫教材內(nèi)容，以《開國(guó)大典》一課為例，教師將一些段落講解給學(xué)生聽了后，還應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)其中的寫作和描寫方法，之后可以把一些寫作主題提供給學(xué)生，如運(yùn)動(dòng)比賽和體育活動(dòng)的場(chǎng)面，讓學(xué)生立足于文中的相關(guān)寫作手法展開仿寫。又如，在教學(xué)了以《難忘的一天》一課后，可以讓學(xué)生仿寫課文最后一段“離開展覽館，我興奮地走在回家的路上，天，仿佛格外的藍(lán);陽(yáng)光仿佛更加燦爛。我忘不了這一天，忘不了肩上擔(dān)負(fù)的責(zé)任?！庇幸晃粚W(xué)生這樣仿寫道：“走出教室，我快樂地走在回家的路上。風(fēng)，仿佛十分輕柔;小草也更加碧綠。我忘不了這一天，忘不了學(xué)習(xí)知識(shí)的樂趣?！苯處熢傧鄳?yīng)的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)學(xué)生仿寫的文章。

4 以寫促讀，拓展閱讀

寫是表達(dá)的手段之一，是為了交流思想感情。在寫的時(shí)候，其實(shí)就是消化和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的過程，但是和學(xué)習(xí)了數(shù)理定理再解答問題不一樣，寫既需要知道如何寫，還要將寫的原因和內(nèi)容解決。在寫的過程中，所讀文章會(huì)在不知不覺中影響篇章的結(jié)構(gòu)和詞語(yǔ)的運(yùn)用，甚至?xí)幸庾R(shí)地借鑒以前讀過的某篇文章，之后再展開寫作和創(chuàng)造。教師在課堂教學(xué)中，為學(xué)生布置一個(gè)作文命題后，可以要求學(xué)生先把提綱擬定出來，將一個(gè)初步構(gòu)思形成，再立足于自己的構(gòu)思對(duì)相關(guān)材料、文章進(jìn)行廣泛搜集和閱讀，以使自己文章的內(nèi)容更為豐富。如此，讓學(xué)生從感性——理性——感性的訓(xùn)練活動(dòng)中學(xué)到知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造思維能力和分析思維能力的發(fā)展。

5 結(jié)語(yǔ)

總而言之，提高學(xué)生的讀寫能力是學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)科中學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，必須結(jié)合讀和寫。讀是寫的基礎(chǔ)，寫是讀的提升，讀和寫相輔相成，缺一不可，兩者必須相互學(xué)習(xí)和相互影響，才可以使學(xué)生的讀和寫均得到進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1] 謝光霞.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中落實(shí)讀寫結(jié)合的策略[J].科學(xué)咨詢，2018（33）：77-78.

[2] 湯霞.小學(xué)語(yǔ)文課堂讀寫結(jié)合教學(xué)策略試析[J].語(yǔ)文天地：小教版，2017（7）：52-52.