周雅蘭

摘 要：高職藥學(xué)類專業(yè)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)無法與經(jīng)濟(jì)發(fā)展相匹配，本文將重點(diǎn)研究目前在高職藥學(xué)專業(yè)創(chuàng)新型應(yīng)用人才培養(yǎng)中的問題，并提出相應(yīng)的高職藥學(xué)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的實(shí)踐策略。

關(guān)鍵詞：高職;人才培養(yǎng);探索;創(chuàng)新

目前藥學(xué)的發(fā)展對藥學(xué)相關(guān)的人才提出了很高的要求，但是國內(nèi)的高職藥學(xué)類專業(yè)中的人才培養(yǎng)機(jī)制發(fā)展并不順暢并且存在很多問題，所以本文從目前存在的問題和對應(yīng)解決辦法入手提出關(guān)于高職藥學(xué)專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的思考。

1 阻礙高職藥學(xué)專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的主要問題

目前在我國，高職藥學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)仍舊是比較老舊的模式，并且存在以下五個突出的問題：

1.1 新舊教育觀念的不匹配

我國的高職藥學(xué)教育一直是一個固定的死標(biāo)準(zhǔn)，不同程度的學(xué)校所接受的和達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)都相同，這樣過于單一化的教學(xué)模式很容易導(dǎo)致專業(yè)知識教育的缺失，統(tǒng)一化的模式固定了學(xué)生們的思維，不利于學(xué)生們的發(fā)散性思考，學(xué)校課堂的活力不充足，長此以往，學(xué)校無法正常的培養(yǎng)具有應(yīng)用性和創(chuàng)新能力的人才，學(xué)校的進(jìn)一步發(fā)展也會受到限制。

1.2 教學(xué)目標(biāo)與模式的不匹配

我國高等教育的主要目標(biāo)是進(jìn)行創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，但是在實(shí)際的高職教育中存在著很大的問題，老師的上課重視專業(yè)性質(zhì)的教育，但是不重視專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng);重視具體知識的傳授，但是護(hù)士學(xué)習(xí)知識能力的培養(yǎng);重視知識的傳承，忽視知識的創(chuàng)新問題。

1.3 體系與培養(yǎng)模式的不匹配

高職院校的評價體系不適合創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，在這樣的院校中校方往往只關(guān)注綜合性質(zhì)的學(xué)生能力測評，但是忽略了專業(yè)性質(zhì)的單一維度上的能力測評，根據(jù)評價的體系，校方不能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行合適的教育和引導(dǎo)，因而很容易將學(xué)生引入歧途，學(xué)生的綜合素質(zhì)特別是創(chuàng)新能力也無法得到正常的反饋，創(chuàng)新型人才自然減少。

1.4 理論與實(shí)踐的不匹配

在目前的高職藥學(xué)專業(yè)的研究中，每一種研究項(xiàng)目的內(nèi)容都十分的相似，并且項(xiàng)目的更新?lián)Q代速度也十分的緩慢，項(xiàng)目的內(nèi)容所涉及到的具體知識十分的單一，學(xué)生在平常無法進(jìn)行創(chuàng)新型的實(shí)驗(yàn)，反而是機(jī)械化的進(jìn)行重復(fù)的實(shí)驗(yàn)，該練習(xí)的知識無法得到練習(xí)，也無法觸類旁通。

1.5 教育與實(shí)際工作的不匹配

我國的高職藥學(xué)教育過多的重視全面的學(xué)習(xí)和系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)的方式與告知藥學(xué)教育不想匹配，學(xué)生們的專業(yè)知識無法得到深化，系統(tǒng)學(xué)習(xí)之下的綜合知識技能的掌握也不夠牢固，和官方公布的需要掌握深度的藥學(xué)知識和廣度的藥學(xué)理念形成矛盾。

2 對高職藥學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的思考

高職藥學(xué)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)需要從理論和實(shí)踐兩方面來進(jìn)行研究，對此本文提出一下五種方案：

2.1 推陳出新，特色教學(xué)

首先，學(xué)校的設(shè)置不應(yīng)該統(tǒng)一化，因?yàn)椴煌膶W(xué)校所招收的學(xué)生能力相差很多，如果用同一的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)則會兩頭不討好。合適辦法是設(shè)置特色班級，每個班級的教學(xué)重點(diǎn)不相同，每種班級適合不同的教學(xué)要要求，學(xué)生可以選擇班級進(jìn)行學(xué)習(xí)，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)程度層層遞進(jìn)。

2.2 四段遞進(jìn)，綜合教學(xué)

這里所提到的四段遞進(jìn)教學(xué)模式是指在教學(xué)的過程中因該有自我學(xué)習(xí)的部分，在自我學(xué)習(xí)的部分中應(yīng)該有實(shí)踐的部分，在實(shí)踐的部分中應(yīng)該有教學(xué)的部分，這樣形成一個有機(jī)的整體，將知識的學(xué)習(xí)和具體的時間緊密的聯(lián)系在一起，便于學(xué)生的知識整合。

2.3 多元評價，全方位教學(xué)

多元化的體系首先要求樹立每一種考試都以學(xué)生本身的發(fā)展為基礎(chǔ)，讓學(xué)生的更加功利化的學(xué)習(xí)變成他們自身興趣的學(xué)習(xí);其次，考核標(biāo)準(zhǔn)不應(yīng)該結(jié)果化，考核應(yīng)該關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的整個過程，看到學(xué)生學(xué)習(xí)的努力;最后考試課程分?jǐn)?shù)的評定應(yīng)該科學(xué)，通過定量的和定性的指標(biāo)綜合的分析學(xué)生的問題和優(yōu)勢，讓學(xué)生能夠收到有效的反饋。

2.4 重視實(shí)踐，能力導(dǎo)向教學(xué)

應(yīng)該根據(jù)具體社會上的對人才的要求來對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生們的學(xué)習(xí)實(shí)踐化，讓他們所學(xué)習(xí)的知識，具備的能力，和綜合素質(zhì)都能夠在實(shí)踐中進(jìn)一步得到培養(yǎng)，讓整個的實(shí)踐過程從基礎(chǔ)的認(rèn)識，變?yōu)閷I(yè)的實(shí)驗(yàn)再到綜合的實(shí)驗(yàn)，最后進(jìn)行考核。

2.5 教育與職業(yè)接軌

在目前的教學(xué)計劃不改變的情況下，高職藥學(xué)類專業(yè)課程的內(nèi)容的設(shè)置應(yīng)該和我國的執(zhí)業(yè)藥師資格向匹配。在某些課程的編制中，融合進(jìn)去專業(yè)的藥師資格的考核內(nèi)容，讓職業(yè)藥師的考核輔導(dǎo)在日常的學(xué)習(xí)中得到深入。同時，課程應(yīng)該改變學(xué)習(xí)時間短，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)的知識淺顯等問題，加長學(xué)習(xí)實(shí)踐，并且為學(xué)生們定期舉辦一些輔導(dǎo)的活動，讓學(xué)生對自己的職業(yè)規(guī)劃有更深的思考[1]。

3 高職藥學(xué)培養(yǎng)模式成效

3.1 創(chuàng)新能力大幅提高

上述模式可以調(diào)動學(xué)生們的積極性，并且促使他們積極主動的學(xué)習(xí)藥學(xué)知識，在具體的實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生們的團(tuán)隊和制作能力也會得到培養(yǎng)，分析問題的能力和解決問題的能力也會得到提高，長此以往他們的創(chuàng)造力也會得到明顯的改善[2]。

3.2 招生就業(yè)評價改善

通過上述的模式，學(xué)生們的綜合素質(zhì)能夠得到提高，在日后的實(shí)際操作過程中的學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力都有效的得到體現(xiàn)，那么就業(yè)和學(xué)校方面的評價也會自然而然的變好，對于學(xué)校來說，學(xué)校的知名度和教學(xué)水平會得到企業(yè)和潛在學(xué)生的好評[3]。

3.3 職業(yè)綜合素質(zhì)提升

從上面的各種措施中，學(xué)生的綜合能力能夠得到培養(yǎng)，這主要是因?yàn)楦呗毸帉W(xué)專業(yè)的教育不再是被迫的輸入知識，而是主動的鼓勵學(xué)生們獲取知識。在興趣促使的情況下進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生們的能力和水平自然會全方位的提高。

4 結(jié)語

綜上所述，我國目前的高職藥學(xué)專業(yè)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)存在很多的問題，但是這些問題并不是無法解決的，可以通過文中提到的關(guān)于教育理念和教育體系的變化進(jìn)行改善，最后這些模式在實(shí)踐中已經(jīng)有了一定的證實(shí)，證明是一條行之有效的道路。

注：本文系基于實(shí)踐教學(xué)改革的高職院校藥學(xué)類專業(yè)應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的研究。課題編號：JRSHZ-2019-02082階段研究成果。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 周淑琴，鐘明煉，葉德泳.高職藥學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐[J].藥學(xué)教育，2018（02）：20-22.

[3] 別同玉，韓永紅，張艷軍.高職藥學(xué)專業(yè)“345”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2019（23）：44-48.