繆瑞玲

摘 要：班級(jí)管理是一項(xiàng)綜合性的工作，應(yīng)該在各個(gè)細(xì)節(jié)當(dāng)中落實(shí)，教學(xué)課堂也是班主任落實(shí)管理和教育的有力平臺(tái)。作為兼任語(yǔ)文教師的班主任，應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科獨(dú)有的教育作用，將班級(jí)管理的一些理念和思想融入到教學(xué)活動(dòng)中。本文簡(jiǎn)要分析了小學(xué)班級(jí)管理與語(yǔ)文教學(xué)結(jié)合的可行性，將提出幾點(diǎn)實(shí)踐策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任;管理;語(yǔ)文教學(xué);結(jié)合

引言

從班主任的角度而言，班級(jí)管理工作遇到的問(wèn)題較多，傳統(tǒng)的管理模式效果不佳，需要改變。從語(yǔ)文教育的角度而言，要響應(yīng)新課標(biāo)要求，培育學(xué)生人文素養(yǎng)，促進(jìn)他們健康發(fā)展。將班主任管理工作與語(yǔ)文教學(xué)相結(jié)合，勢(shì)必對(duì)二者都是有利的。

1.小學(xué)班主任管理與語(yǔ)文教學(xué)結(jié)合的可行性分析

教育界雖然一再倡導(dǎo)素質(zhì)教育，但是傳統(tǒng)教學(xué)管理觀依然存在“市場(chǎng)”。陳舊的教學(xué)管理觀在一定程度上影響著對(duì)學(xué)生的有效管理，部分教師難免受到傳統(tǒng)教學(xué)管理觀的束縛。班主任作為一線教育者，平時(shí)負(fù)責(zé)語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)及對(duì)班級(jí)管理的工作，對(duì)班主任來(lái)說(shuō)無(wú)疑是富有挑戰(zhàn)性的兩項(xiàng)重任。在教學(xué)管理過(guò)程中，班主任由于工作繁忙，自身的時(shí)間和精力有限，無(wú)暇優(yōu)化教學(xué)管理方法，部分班主任更愿意遵行駕輕就熟的教學(xué)管理模式，使其依然停留在傳統(tǒng)教學(xué)管理模式中，導(dǎo)致自身教學(xué)管理水平難以獲得提升?？梢?jiàn)，傳統(tǒng)教學(xué)管理觀的思想束縛，對(duì)提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量及有效管理學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生不利的影響[1]。

語(yǔ)文教學(xué)材料的人文性是極強(qiáng)的，它從各個(gè)角度向?qū)W生傳遞著積極的思想，利用這一特征和優(yōu)勢(shì)，教師完全可以對(duì)學(xué)生展開(kāi)思想品德教育，幫助他們樹(shù)立優(yōu)秀品德，養(yǎng)成好的行為習(xí)慣，這同樣也是班級(jí)管理的目標(biāo)。從學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法上，學(xué)生能夠?qū)W會(huì)合作，學(xué)會(huì)探究，從中學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)，積極競(jìng)爭(zhēng)，這為班主任打造一個(gè)充滿凝聚力的班集體打好了基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生必定會(huì)遇到難題，也會(huì)遭遇挫折，這同樣是教育的契機(jī)。教會(huì)他們迎難而上，勇于拼搏，學(xué)會(huì)遵守規(guī)則，尊重制度，這些都是班主任管理工作的重要內(nèi)容?？梢?jiàn)，語(yǔ)文教學(xué)與班級(jí)管理工作有很多結(jié)合點(diǎn)，二者是可以相融合的，具體如何去實(shí)施，有很大的創(chuàng)新空間。

2.小學(xué)班主任管理與語(yǔ)文教學(xué)相結(jié)合的策略

2.1以文章為媒介滲透思想道德教育

語(yǔ)文教學(xué)材料豐富，內(nèi)容積極正面，可以作為思想教育和德育教育的優(yōu)質(zhì)材料。在與學(xué)生們一同分析文章內(nèi)容與情感的過(guò)程中，教師要多聯(lián)系學(xué)生自身，使他們將領(lǐng)悟到的人生哲理變?yōu)橐谎砸恍?，落?shí)到實(shí)際，完成班級(jí)管理工作中“育人”的任務(wù)。比如，在小學(xué)教材中有這樣一篇課文——《背影》，這篇文章表達(dá)了濃重的父愛(ài)，在講解文章的過(guò)程中可以讓學(xué)生多多體會(huì)父愛(ài)表達(dá)的含蓄，理解父母工作的不容易，同時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)生勇敢地表達(dá)出對(duì)父母的愛(ài)，順勢(shì)組織一次以“感恩”為主題的活動(dòng)，讓學(xué)生感受父母親不易的同時(shí)，也能認(rèn)識(shí)到父母及教師對(duì)自己健康成長(zhǎng)肩負(fù)著怎樣沉重的責(zé)任，學(xué)會(huì)感恩。讓學(xué)生在不斷的朗讀或背誦過(guò)程中加深對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解和掌握，潛移默化地實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生良好道德品質(zhì)的培養(yǎng)。

2.2以分組合作學(xué)習(xí)增強(qiáng)班級(jí)凝聚力

分組合作作為新時(shí)期運(yùn)用較為廣泛的一種教學(xué)模式，將之運(yùn)用到小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中，符合新課程改革標(biāo)準(zhǔn)要求，對(duì)于強(qiáng)化教學(xué)效果、培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神都非常有利。借助分組合作形式，可以將班級(jí)管理目標(biāo)貫穿到語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中。例如，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》這篇課文的過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師可以采取班級(jí)管理工作中的團(tuán)隊(duì)合作思想，組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)[2]。首先，將學(xué)生分成若干個(gè)小組;其次，給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)“小烏鴉用什么方法喝到瓶子中的水？除了烏鴉想到的這種辦法，誰(shuí)還有更好的方法幫助烏鴉喝到水嗎？”之后，由教師引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位展開(kāi)積極的討論，共同分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生之間形成了一種互幫互助、團(tuán)結(jié)協(xié)作的氛圍，如此不僅有助于強(qiáng)化課堂教學(xué)效果，且有利于良好班集體環(huán)境的建設(shè)，對(duì)于學(xué)生的健康成長(zhǎng)非常有利[3]。

2.3以游戲活動(dòng)活躍班級(jí)氛圍

以游戲的形式展開(kāi)語(yǔ)文教學(xué)，意義在于營(yíng)造出積極活躍的班級(jí)氛圍，優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)效果。這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)具有很強(qiáng)吸引力，學(xué)生參與興致高昂，避免了在傳統(tǒng)課堂中學(xué)生注意力不集中，違背課堂規(guī)則，教師整頓秩序力不從心的問(wèn)題。例如，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)《日月潭》這篇課文的過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師就可以設(shè)計(jì)如下游戲競(jìng)賽活動(dòng)：“尋找文中的疊詞，一分鐘內(nèi)尋找出的疊詞數(shù)量最多者即獲得游戲的勝利，可以獎(jiǎng)勵(lì)一朵小紅花?！痹谶@種簡(jiǎn)單的游戲活動(dòng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒被有效調(diào)動(dòng)，同時(shí)班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍濃厚，有利于班級(jí)管理和學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的順利達(dá)成。

2.4以課外知識(shí)拓展班級(jí)管理空間

豐富的語(yǔ)文課外知識(shí)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，不僅擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面，同時(shí)也為班級(jí)管理工作提供了更多的可能性和拓展空間，因此，語(yǔ)文教師在實(shí)際教學(xué)中不僅要發(fā)揮好課本教材的作用，同時(shí)更要充分利用廣闊的課外知識(shí)。在具體實(shí)施過(guò)程中，可以針對(duì)班級(jí)的實(shí)際情況選取特定的小故事或小文章，也可以將生活中、社會(huì)上的一些小故事或熱點(diǎn)引用到課堂中來(lái)，通過(guò)這些點(diǎn)點(diǎn)滴滴的故事或事例來(lái)啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面素養(yǎng)的提高。很多故事如《精衛(wèi)填?！贰队薰粕健贰豆适吕L本》等都具有很好的教育意義，教師將這些拓展到語(yǔ)文課堂中，不僅能夠活躍課堂的氛圍，激發(fā)學(xué)生的興趣，也能夠促使學(xué)生進(jìn)行更多相關(guān)的思考，為班主任班級(jí)管理工作拓展更多的空間，這與班主任生硬的班級(jí)管理相比，實(shí)踐性更強(qiáng)，教育意義更加深刻，實(shí)施效果也更好。

3.結(jié)語(yǔ)

總之，班主任作為一線教育工作者，在小學(xué)生培育工作中扮演著教書(shū)育人的重要角色。如果在班級(jí)管理過(guò)程中能夠有效借助語(yǔ)文教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行滲透式教育，使班級(jí)管理與語(yǔ)文教學(xué)有機(jī)整合起來(lái)，將有助于促進(jìn)學(xué)生良好品格修養(yǎng)的形成及人文素質(zhì)的提升。因此，班主任應(yīng)該有意識(shí)地將語(yǔ)文教學(xué)與班級(jí)管理工作進(jìn)行有效融合，提高自身的教學(xué)及管理水平。

參考文獻(xiàn)

[1]趙洪蘭.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)和班主任管理的有效結(jié)合[J].語(yǔ)文教學(xué)與研究，2017（05）：93.

[2]安文燕.淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)和班主任管理的有效結(jié)合[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究：電子刊，2015，12（9）：132.

[3]扎西玉珍.小學(xué)班主任管理工作與語(yǔ)文教學(xué)的有效結(jié)合[J].中華少年，2015（14）：136-137.