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        探究初二語文教學(xué)中的閱讀理解能力的培養(yǎng)

        2020-10-21 07:27:28李忠蘭
        青年生活 2020年1期
        關(guān)鍵詞:閱讀理解培養(yǎng)初中語文

        李忠蘭

        摘要:隨著我國(guó)教育水平的不斷提升,新課程改革也逐漸深入。如何在教學(xué)中培養(yǎng)并且提高學(xué)生的能力是新課程改革的要求。在當(dāng)前的初中語文教學(xué),教師與學(xué)生對(duì)閱讀一直感到頭痛,學(xué)生在閱讀的過程中存在較大的問題,但閱讀在中考中占據(jù)的分?jǐn)?shù)較重。本文通過分析在教學(xué)中教師應(yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,提出策略,希望對(duì)初中語文教師有幫助。

        關(guān)鍵詞:初中語文;閱讀理解;培養(yǎng)

        引言:

        閱讀在語文教學(xué)過程占據(jù)重要地位,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力可以有效提高教師的教學(xué)效率以及教學(xué)質(zhì)量,但是培養(yǎng)閱讀理解能力是一個(gè)比較復(fù)雜的過程,它要求學(xué)生學(xué)會(huì)自我思考并且能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)。因此,教師應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中閱讀教學(xué)一直是教師為主導(dǎo),教學(xué)的內(nèi)容以及模式都是由教師決定,學(xué)生沒有選擇的余地。長(zhǎng)久以此,學(xué)生就會(huì)失去對(duì)閱讀的興趣,甚至感到厭惡。所以,在實(shí)際的教學(xué)過程中,為了培養(yǎng)與提高學(xué)生的閱讀理解能力,教師應(yīng)當(dāng)打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式,不斷優(yōu)化教學(xué)方式以及教學(xué)手段,提高教學(xué)質(zhì)量。

        一、力求創(chuàng)新,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

        在教學(xué)實(shí)踐的過程中,學(xué)生如果對(duì)教師的授課內(nèi)容不感興趣,那么學(xué)生的學(xué)習(xí)能力就不能得到提高。教師想要提高教學(xué)效率的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,那么首先需要提高學(xué)生對(duì)閱讀的積極性,換句話說就是激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。那么教師應(yīng)當(dāng)如何激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣呢?教師可以在課堂中引進(jìn)多媒體信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué),多媒體可以利用視頻、動(dòng)畫以及圖片幫助教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境由此激發(fā)并且吸引學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。例如,在閱讀一些有關(guān)大自然的文章時(shí),教師就可以在網(wǎng)絡(luò)上找到一些有關(guān)的圖片以及視頻在學(xué)生閱讀前為學(xué)生展示,由此在閱讀前為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)教學(xué)情境的同時(shí)也有效地吸引了學(xué)生的注意力,學(xué)生在閱讀中能夠更加專注。因此教師可以通過創(chuàng)新教學(xué)方式,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

        二、在閱讀的教學(xué)中以學(xué)生為教學(xué)的主體

        在以往傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中,教師一直占據(jù)課堂的主體,教學(xué)的內(nèi)容以及方式都是由任課教師決定,有些教師過多干涉學(xué)生,甚至決定學(xué)生課堂筆記的內(nèi)容。這種模式嚴(yán)重禁錮了學(xué)生的思想,根本沒有辦法培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。教師想要培養(yǎng)并且提高學(xué)生們的閱讀能力,就應(yīng)該在教學(xué)實(shí)踐中,讓學(xué)生作為課堂的主體,讓學(xué)生自行進(jìn)行探究與學(xué)習(xí)。例如,學(xué)生在學(xué)習(xí)《背影》這一課時(shí),教師可以在學(xué)生閱讀前設(shè)置幾個(gè)與課文內(nèi)容有關(guān)的問題,讓學(xué)生帶著問題去閱讀。“課文中描寫了幾次背影?分別是什么情況下的?為什么主人公看到父親的背影會(huì)流淚?你從中明白了什么道理?”這幾個(gè)問題需要學(xué)生在閱讀的過程中解決,在閱讀結(jié)束后教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問,由此檢測(cè)學(xué)生的閱讀狀況,然后根據(jù)這個(gè)情況對(duì)學(xué)生存在疑惑的問題進(jìn)行指導(dǎo)以及解答。這種教學(xué)手段不會(huì)讓學(xué)生盲目地閱讀,又可以清楚地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,教學(xué)效率得到提高,學(xué)生的閱讀理解能力也能得到培養(yǎng)。教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中以學(xué)生為主體,有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。

        三、采取合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式

        在眾多教學(xué)模式中,小組合作教學(xué)模式一直受廣大教師的歡迎,并且廣泛運(yùn)用到各個(gè)學(xué)科當(dāng)中。因此,在閱讀教學(xué)中也應(yīng)使用小組合作教學(xué)的模式。那么在課堂中如何讓學(xué)生們合作學(xué)習(xí)呢?首先,教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及學(xué)生本身的意愿進(jìn)行分組;其次,在開展閱讀教學(xué)的過程中,教師應(yīng)該讓學(xué)生們自行探究與討論問題的答案。例如,在初二的語文閱讀中,文言文是一個(gè)重難點(diǎn),通假字以及各種特殊句式學(xué)生會(huì)經(jīng)常分不清楚,這時(shí)教師就可以讓學(xué)生們建立學(xué)習(xí)小組進(jìn)行討論。例如,教師在講授《桃花源記》這一課時(shí),文章雖然容易朗讀,但是也有很多字詞句學(xué)生都沒有理解且十分容易混淆。教師就可以讓各個(gè)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行分析討論,小組部分成員進(jìn)行翻譯,而其他沒有分配句子的成員則是負(fù)責(zé)翻譯的成員在遇到困難時(shí)查閱資料并且討論、分析以及解決困難,通過小組的形式減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān),并且通過學(xué)生自己解決問題對(duì)知識(shí)的印象會(huì)更深刻,在此過程中同時(shí)也極大培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀理解能力,因此,教師應(yīng)該通過合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式幫助學(xué)生培養(yǎng)并且提高學(xué)生的閱讀理解能力,同時(shí)有助于教師提高教學(xué)質(zhì)量。

        四、增加閱讀量,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力

        增加學(xué)生的閱讀量能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力,那么就要求教師在課堂上讓學(xué)生多次閱讀課文,以及在課下鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀一些課外的優(yōu)秀文章。不僅如此,教師可以設(shè)置圖書角,請(qǐng)每個(gè)同學(xué)分享自己的圖書到圖書角,讓每位同學(xué)都能閱讀,由此提高學(xué)生的閱讀量。在多次閱讀的過程中,既能夠培養(yǎng)學(xué)生的語感又能有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,并且學(xué)生的閱讀興趣也能得到提升。

        結(jié)語:

        隨著我國(guó)教育水平的不斷提高,新課程改革也越來越深入,在初中的語文教學(xué)中,學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)越來越受到廣大教育者的關(guān)注,教師們應(yīng)當(dāng)通過創(chuàng)新教學(xué)手段、把學(xué)生做為閱讀課堂中的主體、采用小組合作的教學(xué)模式以及增加學(xué)生的閱讀量幫助學(xué)生培養(yǎng)閱讀理解能力。

        參考文獻(xiàn)

        [1]胡夢(mèng)蕾.初中語文閱讀策略教學(xué)研究[D].西南大學(xué),2016.

        [2]江莉.初中語文階梯式課外閱讀研究[D].南京師范大學(xué),2014.

        [3]楊瑜.初中語文閱讀教學(xué)中批判性思維培養(yǎng)的研究[D].杭州師范大學(xué),2018.

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