吳華平

摘 要：課堂是進(jìn)行教學(xué)活動的主要場所，是師生之間、生生之間思維不斷碰撞迸發(fā)出智慧火花的地方。開展什么樣的課堂教學(xué)，直接影響著學(xué)生的發(fā)展方向。學(xué)生智慧的發(fā)展要以學(xué)生智慧生成為核心，以學(xué)生充分參與體驗學(xué)習(xí)為理念，要為學(xué)生創(chuàng)建開放的、交互的、差異化的智慧環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，滿足學(xué)生愉快的情感體驗，以期真正實現(xiàn)從原來的知識課堂轉(zhuǎn)變成智慧課堂課。

關(guān)鍵詞：初中生物;實踐;研究

2019年8月我校繼續(xù)與浙江省杭州施強教育科技有限公司合作，為七、八年級學(xué)生引進(jìn)定制平板，打造“智慧課堂，平板助學(xué)”。課堂教學(xué)的觸角從課中向課前與課后拓展，加大師生在課前預(yù)習(xí)與課后反饋的互動力度，課堂教學(xué)更加注重學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，課后注重學(xué)生的知識鞏固與落實，課堂也從培養(yǎng)“學(xué)生”轉(zhuǎn)為培養(yǎng)“智者”，在教與學(xué)的互動過程中借助現(xiàn)代科技來助推智慧教育。

經(jīng)過一年多時間的實踐與探索，通過發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、智能平臺等現(xiàn)代技術(shù)在教學(xué)中的作用，學(xué)生的個性化需求也得到滿足，“智慧課堂，平板助學(xué)”優(yōu)勢得以彰顯。

一、智慧課堂的特征

（一）從課堂的組成來說，可以理解為“現(xiàn)實課堂+虛擬課堂”、“校內(nèi)課堂+校外課堂”、“傳統(tǒng)課堂+現(xiàn)代課堂”、“線下課堂+線上課堂”，兩個不同時間和空間的課堂通過“互聯(lián)網(wǎng)”相關(guān)聯(lián)起來，相得益彰，達(dá)到增效減負(fù)的功能。

（二）從課堂的參與者來看，是教師和學(xué)生、一群教師和一群學(xué)生在這個時空內(nèi)，敢于探索，勇于實踐，豐富智慧，生長生命。

（三）從課堂的功能來看，徽標(biāo)中兩個1的大小是不同的，說明這兩個課堂是有主次之分的，當(dāng)前我們學(xué)校的真正意義的課改才起步，我們還是要將校內(nèi)課堂、傳統(tǒng)課堂、線下課堂、現(xiàn)實課堂為主陣地，另外一個課堂為輔助。這兩個不同的字體的1相互支撐成一個“人”字型，可以解釋為兩個課堂各有特點和價值，在校外課堂、虛擬課堂、線上課堂內(nèi)，教師通過微課、導(dǎo)學(xué)稿引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行前端性自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生在思想、物品、知識、經(jīng)驗等方面為新知學(xué)習(xí)作好充分準(zhǔn)備，暴露錯誤前概念，產(chǎn)生新知質(zhì)疑，認(rèn)清自已學(xué)難點。教師根據(jù)學(xué)生自學(xué)情況，二次備課，生成基于問題的有效教學(xué)策略，在校內(nèi)課堂、現(xiàn)實課堂、線下課堂重點解決學(xué)生的學(xué)難點，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

（四）從課堂的組織形式來說，采用小組合作式學(xué)習(xí)，1可以代表著每一個學(xué)生個體，1+1意味著學(xué)生之間要相互合作，取長補短，思維碰撞，才能更加聰慧。

二、智慧課堂的實施

（一）課前導(dǎo)學(xué)，前置學(xué)習(xí)。

人們常說機會是給有準(zhǔn)備的人的，對于學(xué)習(xí)亦是如此，預(yù)習(xí)就是學(xué)習(xí)該有的準(zhǔn)備工作。學(xué)生借助教師精心編制的前端學(xué)習(xí)稿及針對核心知識點、疑難點錄制的微課，認(rèn)真自學(xué)，完成基礎(chǔ)知識儲備。要做到先學(xué)后教，不學(xué)不教，不做不教，不批不教，以學(xué)定教。這樣由課件、微課、練習(xí)組成的預(yù)習(xí)包，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要多次反復(fù)學(xué)習(xí)，相比流于形式的預(yù)習(xí)而言，智慧課堂真正將前置性學(xué)習(xí)的作用發(fā)揮了出來，便于教師針對學(xué)生預(yù)習(xí)中存在的問題調(diào)整課堂教學(xué)重難點。

（二）課中答疑，疑難突破。

疑難突破是指學(xué)生通過前端學(xué)習(xí)稿的學(xué)習(xí)、預(yù)習(xí)檢測后，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，找出知識及方法上的問題及困惑，學(xué)生和教師共同主動尋求解決方法。疑難突破是課內(nèi)學(xué)習(xí)的核心步驟，可分為四個環(huán)節(jié)，即學(xué)生提問，小組討論，展示交流，師生互動四個環(huán)節(jié)。教師應(yīng)按照學(xué)科及教學(xué)內(nèi)容特點適當(dāng)調(diào)整，操作時應(yīng)把握以下幾個原則（1）學(xué)生能獨立解決的不問，學(xué)生能解決的教師不講，通過點撥能解決的不講。讓學(xué)生通過合作探究突破難點，用變式訓(xùn)練拓展學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的空間，把課堂變成學(xué)生的演義場。（2）對復(fù)雜的問題，教師要有效、合理的分割問題，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。教師根據(jù)學(xué)生的展示對有爭論的地方予以點撥。（3）對交流討論過程中的重要知識點及優(yōu)秀的解題思路、方法等要及時強調(diào)。對暴露出來的問題進(jìn)行指導(dǎo)，對處理的比較好的習(xí)題，教師進(jìn)行轉(zhuǎn)變、提升。（4）教師合理利用對小組的多元化評價，小組評價、組間評價、教師評價等方式，表揚突出的小組及個人，形成良好的互助競爭氛圍。教師隨時對整個課堂進(jìn)行調(diào)控，充分調(diào)動好學(xué)生的積極性，讓每個學(xué)生參與到教學(xué)活動中來。通過合理的評價，激發(fā)學(xué)生提問，質(zhì)疑的習(xí)慣。

（三）課后鞏固，智能推送

課堂上學(xué)生還能利用拍照筆記快捷的進(jìn)行隨堂筆記，重點、難點內(nèi)容一鍵記錄并收藏，上完課以后課堂錄像也會自動生成，課后可以反復(fù)觀看，筆記就是錄像時間戳，打開筆記還原課堂場景。課后教師通過樂課網(wǎng)布置作業(yè)可以設(shè)定時間，讓學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)必須通過平板提交作業(yè)，教師到點批改，學(xué)生即時可以訂正，教師隨即可以復(fù)批。這樣可以改變學(xué)生作業(yè)拖拉的壞習(xí)慣，同時學(xué)生所有的作業(yè)都會在系統(tǒng)中保留，會自動生成錯題本，每周、每月、每學(xué)期都會自動推送錯題，學(xué)生也可以自主進(jìn)行同類型題目的練習(xí)，消滅錯題，掌握知識點。同時樂課網(wǎng)會根據(jù)每位學(xué)生作業(yè)考試情況生成相對應(yīng)的學(xué)情分析報告，家長可以了解到孩子的知識掌握情況和學(xué)科掌握情況有的放矢的同孩子交流，提高親子溝通的有效性。智能化的錯題推送，自覺性的查漏補缺，親子間的有效互動，使得教育自學(xué)無限拓展成為可能，從而實現(xiàn)教是為了不教的教育真諦。

三、智慧課堂的教學(xué)策略

通過實踐探索，提出“低起點、小步走、等一等、不停步”的教學(xué)策略，結(jié)合課標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生認(rèn)知水平、學(xué)生知識基礎(chǔ)四方面，確定教學(xué)的起點;把教學(xué)的難點分解，設(shè)置一系列的小問題，降低思維難度，化解難點，學(xué)生以小步伐突破重難點;當(dāng)每一教學(xué)模塊結(jié)束后，通過即時回答促使學(xué)生階段性內(nèi)化學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，及時調(diào)整教學(xué)節(jié)奏;當(dāng)一個模塊教學(xué)完成后，緊接著下一模塊的教學(xué)。

總之，智慧課堂發(fā)展了師生的智慧，師生智慧的發(fā)展又反饋促進(jìn)了智慧課堂的構(gòu)建。生物教師要充分發(fā)揮生物學(xué)教學(xué)的優(yōu)勢，以教師的教學(xué)智慧激發(fā)學(xué)生的智慧潛能，在構(gòu)建智慧課堂的探索中，在深化新課改的實踐中，實現(xiàn)師生智慧的共同發(fā)展