童東凱

摘 要：高中時(shí)期一般處于比較緊張的氛圍中，這時(shí)班主任與學(xué)生的溝通是至關(guān)重要的，維持良好的溝通關(guān)系會(huì)達(dá)到雙贏的結(jié)果。但是，由于多種因素的干擾，班主任和學(xué)生的之間的問(wèn)題層出不窮，影響著雙方的關(guān)系甚至是各自的正常生活，對(duì)于這種現(xiàn)象，需要進(jìn)行針對(duì)性分析，制定出有效的對(duì)策，為班主任和學(xué)生之間制造一座溝通理解的橋梁。

關(guān)鍵詞：師生關(guān)系;溝通問(wèn)題;有效對(duì)策

班主任是不同于其他任課教師的一種特殊的職位，對(duì)于整個(gè)班級(jí)的日常管理以及學(xué)習(xí)情況有著不可代替的作用。在一個(gè)班級(jí)中，班主任和班級(jí)里的學(xué)生可以維持良好的關(guān)系，不存在芥蒂，能夠互相敞開(kāi)心扉，將自己心里的想法表達(dá)出來(lái)，會(huì)對(duì)學(xué)生個(gè)人以及班級(jí)的發(fā)展都有著極大的促進(jìn)作用。在高中時(shí)期，學(xué)生本來(lái)就容易因?yàn)楦鞣N壓力產(chǎn)生焦慮、恐慌等消極心理，班主任一定要把握時(shí)機(jī)，多找學(xué)生談?wù)勑?，成為他們學(xué)習(xí)中的良師和生活中的益友。

1 當(dāng)前高中班主任與學(xué)生溝通存在的問(wèn)題

1.1 溝通不及時(shí)

班主任是管理班級(jí)的關(guān)鍵人物，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及整體紀(jì)律狀況有著重要作用，所以一般都會(huì)選擇有經(jīng)驗(yàn)的教師進(jìn)行擔(dān)任。班主任除了日常的教學(xué)任務(wù)之外，還需要處理和班級(jí)有關(guān)的各種瑣事，所以對(duì)于一些特殊學(xué)生的問(wèn)題會(huì)習(xí)慣性遺忘，導(dǎo)致了問(wèn)題沒(méi)有得到及時(shí)處理，最后演變到更加惡劣的地步;還有一種情況，學(xué)生由于各方面的壓力，在心里有疑問(wèn)或者困難時(shí)，學(xué)生不會(huì)立馬聯(lián)系班主任，將自己的情緒釋放出來(lái)，導(dǎo)致雙方的溝通不及時(shí)，最后反而會(huì)給雙方造成更多不必要的麻煩。

1.2 班主任角色定位存在問(wèn)題

班主任為了更好的管理班級(jí)，一般在學(xué)生面前都會(huì)保持威嚴(yán)，給學(xué)生有一定的震懾力。這在一定程度上，會(huì)給學(xué)生一種暗示，產(chǎn)生班主任比自己位高一等的錯(cuò)誤心理。在這種心理誤導(dǎo)下，班主任和學(xué)生之間的溝通就會(huì)存在很大的隔閡，不能順利地進(jìn)行平等對(duì)話。而且，在這種心態(tài)驅(qū)使中進(jìn)行的交流，學(xué)生會(huì)因?yàn)槲窇謺?huì)選擇沉默，將話語(yǔ)權(quán)講給班主任，在他們提出相應(yīng)問(wèn)題時(shí)，才會(huì)進(jìn)行回答，但是對(duì)于他們的解釋老師未必會(huì)聽(tīng)取。

例如，有的學(xué)生家庭作業(yè)沒(méi)有完成，在班主任詢問(wèn)情況下，學(xué)生給出的答案，班主任一般不會(huì)輕易相信，認(rèn)為是逃避責(zé)任的說(shuō)辭，其實(shí)，這只是班主任事先已經(jīng)在心里有了屬于自己的答案，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，學(xué)生的說(shuō)辭都會(huì)成為借口。這種情況，就是班主任太過(guò)主觀的去考慮以及解決一些問(wèn)題，將自己的地位擺放錯(cuò)誤，沒(méi)有在第一時(shí)間考慮到學(xué)生的立場(chǎng)，最后不僅不會(huì)順利地解決問(wèn)題，甚至?xí)饘W(xué)生對(duì)于班主任的不滿，造成班主任在今后對(duì)學(xué)生的教育工作中會(huì)遇見(jiàn)更大的阻力。

1.3 有時(shí)班主任對(duì)高中生的態(tài)度不公正

有時(shí)間，成績(jī)優(yōu)異以及調(diào)皮搗蛋的學(xué)生更容易引起班主任的關(guān)注，似乎是一種不變定律，這對(duì)沒(méi)有受到關(guān)注的同學(xué)來(lái)說(shuō)，會(huì)造成一定的影響，打擊他們的積極性，不能增加他們的班級(jí)認(rèn)同感。

一般學(xué)習(xí)優(yōu)越的學(xué)生很容易博得老師的好感，他們的成績(jī)是老師的驕傲，在處理一些事情方面，班主任就會(huì)不自覺(jué)偏袒他們;對(duì)于成績(jī)一般而且在班級(jí)中較為平靜的學(xué)生，由于班級(jí)里很少會(huì)有他們做事的身影，使得他們的存在感不高，老師不會(huì)給予太多關(guān)注，讓他們自行發(fā)展;對(duì)于成績(jī)較差且調(diào)皮搗蛋的學(xué)生，一般都會(huì)成為班主任的重點(diǎn)關(guān)注對(duì)象，班主任會(huì)經(jīng)常對(duì)他們進(jìn)行問(wèn)候以及鼓勵(lì);還有一些作為班委的學(xué)生，一般和班主任之間的交流比較多，班主任在一些事情中，難免會(huì)偏向于他比較熟悉的班委。正是由于這些情況的存在，讓很多學(xué)生感受到班主任的不公平對(duì)待，從而不會(huì)輕易的相信班主任，將自己的心里話說(shuō)出來(lái)，這一在一定程度上加深學(xué)生與班主任之間的誤解，影響他們的溝通交流結(jié)果。

2 有關(guān)高中班主任與學(xué)生溝通問(wèn)題的有效對(duì)策

2.1 班主任要有平等溝通的意識(shí)

現(xiàn)代的教育觀認(rèn)為師生之間應(yīng)該建立平等的關(guān)系，教師對(duì)于學(xué)生應(yīng)該是尊重、鼓勵(lì)以及贊賞的，不能隨便批評(píng)和打擊降低他們的積極性。所以，班主任要想更好的管理班級(jí)工作以及學(xué)生的思想工作，前提一定是對(duì)學(xué)生真誠(chéng)，尤其是對(duì)于這群自尊心較強(qiáng)的高中生來(lái)說(shuō)。

例如，在班主任和學(xué)生進(jìn)行交流時(shí)，要耐心聆聽(tīng)他們的想法，不要對(duì)他們一直保持否定的心態(tài)，講述過(guò)程中，也不要隨便打斷他們，讓他們可以感受到來(lái)自班主任的尊重，這樣可以促使學(xué)生更快的敞開(kāi)心扉。

2.2 班主任要提高相應(yīng)的溝通技巧

交流是一門藝術(shù)，想要讓別人對(duì)你說(shuō)心里話，就要想辦法讓他們從相信你開(kāi)始，所以班主任需要掌握一定的溝通技巧，讓學(xué)生愿意貼近你。對(duì)于班主任來(lái)說(shuō)，最好的溝通技巧就是善于聆聽(tīng)，要保持安靜，將空間讓給學(xué)生，讓他能有足夠的時(shí)間表述完自己的問(wèn)題，之后對(duì)事件進(jìn)行合理的解決另外，在和學(xué)生進(jìn)行交談時(shí)，要注意談話的地點(diǎn)，盡量不要在公共場(chǎng)所，要有意識(shí)的去保護(hù)學(xué)生的自尊心，然后再選擇對(duì)他們動(dòng)之以情，曉之以理。

3 結(jié)束語(yǔ)

高中生處于特殊時(shí)期，在各種壓力促使下會(huì)使得他們比較敏感，也造成了在班主任和他們溝通交流中會(huì)出現(xiàn)一系列問(wèn)題。針對(duì)這種情況，班主任必須行動(dòng)起來(lái)，增加自身的平等溝通意識(shí)以及提高相應(yīng)的溝通技巧，營(yíng)造出良好的班級(jí)氛圍。

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