摘要：卡爾·羅杰斯是一位優(yōu)秀的人本主義心理學家，他的意義學習論、“以學生為中心”的非指導性教學理論等教育思想，在我國新課改的教育形勢下，對我國教育改革的影響很大，當前校本課程改革已成為新課改的重中之重。結合對校本課程特點、校本課程開發(fā)意義和開發(fā)原則的探討，回顧羅杰斯的人本主義教育思想，我們可以看到校本課程開發(fā)是關于促進學生全面發(fā)展的研究，校本課程構建過程中要發(fā)揮學生主體地位的作用，教學目標要從注重結果走向注重過程，實施過程中要構建好和諧的師生關系。教師作為校本課程中的一員，應當樹立與時俱進的教師觀，成為校本課程實施過程中優(yōu)秀的服務者和學生身心發(fā)展的引領者，同時也要成為學生進行自我監(jiān)控、自我提升的助力者，另外，教師要為學生樹立素質(zhì)高、能力強的標桿。

關鍵詞：羅杰斯;人本主義;校本課程;教師角色

卡爾·羅杰斯是人本主義課程觀和教學觀的主要代表之一，創(chuàng)造性地將心理學中的“患者中心療法”運用于教育領域，提出了教學中以學生為中心的教育思想。羅杰斯的人本主義教育思想對我國傳統(tǒng)的灌輸式教育模式形成了巨大沖擊，為教育領域的相關改革提供了全新思路，也為我國校本課程建設開拓了更為廣闊的視野。

一、卡爾·羅杰斯人本主義教育理論概述

（一）人本主義理論

人本主義理論的起源，可以追溯至古羅馬與古希臘的理性人本主義，從“唯神論”發(fā)展為凸顯人的存在與人的價值，20世紀晚期，馬斯洛將其推向心理學，形成“自我實現(xiàn)理論”，后由羅杰斯進一步完善和豐富，他們貶低單純的知識傳授，關注的不只是教學中認知的發(fā)展，強調(diào)個人經(jīng)驗和個人成長的重要性，特別強調(diào)教學過程中要尊重學習者的天性，看重課程的人本主義原則和教學活動中人際心理發(fā)展和人的價值的自我實現(xiàn)，把培養(yǎng)心理健康和富有創(chuàng)造力的人作為最終的教育目的。

（二）羅杰斯的“意義學習論”

羅杰斯根據(jù)他30多年的心理咨詢和治療的臨床經(jīng)驗，并把這種經(jīng)驗遷移到了學校教育教學方面，尤其是采用了“求助者中心療法”，建構了與眾不同的教育理論體系，推動了傳統(tǒng)教育的改革。傳統(tǒng)學校教育中教師將篩選整理后的知識點進行灌輸式講授，學生缺乏思考地接受這些早已脫離生活實踐的“死知識”，無形中阻止了學生接觸真理知識的機會。羅杰斯認為意義學習主要包括四個要素：一是學習由個人參與，同時投入了認知和情緒;二是學習是個體自發(fā)，需要內(nèi)部動機和內(nèi)部感覺同時進行;三是使學生從行為、態(tài)度與人格等方面獲得全面發(fā)展，重視對自身的評價。羅杰斯提出的意義學習是富有功能性的，學生能全身心投入學習，并根據(jù)學習效果對照、審視自己，進行自我評價，其學習是“心靈教育”的過程，具有情感性，是內(nèi)在的學習，使個體在學習過程中實現(xiàn)多元的積極發(fā)展。

（三）羅杰斯“以學生為中心”的非指導性教學羅杰斯將心理咨詢與治療過程中的“咨訪關系”，巧妙地遷移到教育教學工作中，探討“師生關系”及其相互作用機制。在《學習的自由》一書中，羅杰斯提出來“以學生為中心”的教育思想，即“非指導性教學”。羅杰斯認為，“每個學生都是自己的‘主宰，教師的職責是促進學習而不是引起學習的產(chǎn)生”，學生的自我實現(xiàn)需要學生啟動自我內(nèi)驅(qū)力，教師應該作為“輔助者”或“促進者”的角色，誘發(fā)和引導學習，為學生提供自由的學習環(huán)境。

二、校本課程開發(fā)相關理論

（一）校本課程特點

校本課程靈活多樣，貼近學生需求，對提升學生個人能力、促進學生健康發(fā)展具有重要作用。無論是開發(fā)環(huán)節(jié)還是實踐環(huán)節(jié)，校本課程可以根據(jù)實際需要安排有效的教育內(nèi)容，達到教育目的。校本課程為教師提供了更多的教育空間，老師既是課程的實施者，又是課程的構建者。

（二）校本課程開發(fā)的意義

校本課程的開發(fā)可根據(jù)學生學業(yè)的需要，將學校自有的教學思想融入教學實踐活動，進行自主的課程研發(fā)，吸引教師積極參與、學生自主學習。校本課程開發(fā)過程中，需要學校教師共同參與合作，在認真合作的過程中，教師思維靈感得到碰撞、力量得到統(tǒng)一，有利于教師隊伍形成穩(wěn)定、合作的教育局面，提高學校教學研究水平。

（三）校本課程開發(fā)的原則

在開發(fā)課程資源的過程中應堅持全面性原則、科學性原則和開放性原則。全面性是指要讓每位學生在學習過程中都能參與、探索、體驗和研究，課程的構建必須面向全體學生，照顧到學生在學習能力和理解能力等方面的差異。在教學內(nèi)容的選擇上，既要考慮到學習材料的專業(yè)性與科學性，又要讓學生能夠通過科學的方法接受科學的知識。開放性的學習環(huán)境開闊了學習內(nèi)容的范圍，為學生的創(chuàng)造性學習提供了廣闊的平臺。

三、羅杰斯的人本主義教育思想對校本課程建設的啟示

（一）校本課程開發(fā)要致力于促進學生全面發(fā)展

應試教育重智輕德的傾向和做法對我國教育具有長期的不良影響。例如，在基礎教育階段，學生所學課程學習內(nèi)容出現(xiàn)了遠離學生生活局面的現(xiàn)象，這樣的課程極易使我們的學生成為與社會脫節(jié)的人。羅杰斯認為在教育的過程中應關注受教育者情感、精神和價值觀的整體發(fā)展，培養(yǎng)知情合一的人。校本課程的開發(fā)應將學生的學習與知識經(jīng)驗、能力、興趣、內(nèi)在情感、需要等因素聯(lián)系起來，構成一個有機系統(tǒng)，將培養(yǎng)知情合一和全面發(fā)展的人作為教學目標，在教學設計中樹立整體觀的意識。

（二）校本課程開發(fā)要發(fā)揮學生主體地位的作用

羅杰斯認為，興趣與動力驅(qū)使是一個人走向成功的必備因素，但教師的“促進者”角色同樣重要。教師的任務不是向?qū)W生傳授知識，而是指導學生自主學習。當下，不少教師仍習慣灌輸式的上課方式，學生學習十分被動，這樣的課堂效果往往收效甚微。一個相對自由的學習環(huán)境是學習者進行創(chuàng)造的必備前提，教師應利用相關技術對學生展開積極有效的關注，建立平等的師生關系，貫徹“非指導性教學”，推動學生主動建構自己對學習內(nèi)容的理解，促進學生潛能的深度開發(fā)。

（三）校本課程教學目標要從注重結果走向注重過程

羅杰斯認為，學生全身心投入學習、掌握知識的過程是其人格逐步形成的過程，不能將學習過程等同于學習某個知識點的過程。在我國當前傳統(tǒng)教學中，教師往往只注重向?qū)W生傳授間接性知識，在教學上貪多求快，對具有生成性、動態(tài)性和建構性的學習過程無動于衷，教學過程中沒有設置為學生提供意見表達和展示自我學習成果的平臺，在教學過程中不自主地減少了學生進行獨立思考的機會。課堂教學過程不是靜止的，而是一個動態(tài)的變化過程，是教師開展教學實踐、采用創(chuàng)新教學方法的立足點。創(chuàng)造一個民主和諧寬松的教育環(huán)境，及時記錄學生的反饋情況，能發(fā)現(xiàn)并及時反饋學生的奇思妙想等能力，是成為一名優(yōu)秀教師必備的素養(yǎng)。

（四）校本課程實踐過程中要構建和諧的師生關系

和諧的師生關系可以讓學生敞開心扉，激發(fā)學習動機，豐富學生的健康情感，對學生身心發(fā)展起著巨大的推動作用，同時也有利于營造一個師生和諧的教學環(huán)境，更好地開展教學和學生實踐活動。學校的教育只能是利用人類已經(jīng)掌握的知識和社會普遍規(guī)律來培養(yǎng)學生的能力，以期學生能夠獨立分析思考，更有效地應對可能遇到的挑戰(zhàn)。在教學活動中教師既要扮演好學生學習活動中的領導人角色，還要認識到自己所授課程對于學生、對于社會的作用。

四、人本主義視角下校本課程開發(fā)中教師角色定位

（一）校本課程中教師應實現(xiàn)的三個目標

一是讓學生在完全自主的狀態(tài)下完成學習任務;二是讓學生適應校本課程開放教育的學習模式，自主獲取學習資源并達到學習目標;三是在校本課程導學過程中，要引導學生探索和總結規(guī)律，提升綜合素質(zhì)，拓寬學習視野。

（二）教師在校本課程實施過程中的四重身份

首先，教師是校本課程的構建者。在受教育者參與校本課程的過程中，由于學習能力參差不齊，個人喜好各有不同，教師需要摒棄“以教師為中心”的教育思想，深入了解學生所需，提高服務學生的意識，以學生的需求為視角完善課程，推進校本課程的具體運行。

其次，學生身心發(fā)展常常以教師的言行舉止為標桿，教師有一定的引領作用。在課程教學中既要教會學生根據(jù)自己的情況制定科學有效的學習計劃和正確使用媒體資源的方法和途徑，還要加強與學生的溝通，關注學生學習狀態(tài)和思想動態(tài)，提高學生的學習信心。

再次，教師是學生自我監(jiān)控、自我提升的助力者。在提高學生學習能力的過程中，要先幫助學生嘗試自我認識，并制定學習計劃，選擇合適的學習策略，看學生自我管理是否到位，協(xié)助學生積極探索適合自己的最佳學習模式。另外，教師要建立多元的評價體系，讓每一個學生都能有所鞭策付出行動。

最后，教師要做具有較高素質(zhì)和工作能力的標桿。校本課程不同于傳統(tǒng)課程，對教師的學問、素質(zhì)和個人專業(yè)程度提出了更高的要求，需要教師提高自身綜合素質(zhì)，開闊工作思路和思維空間，由過去的管理學生模式轉(zhuǎn)變成服務學生的模式，努力把自己打造成優(yōu)秀的校本課程的構建者和實踐者。

五、結語

在20世紀60年代，羅杰斯就指出：“教育，在某種程度上已成為了一項以解決問題的過程為導向的事業(yè)，只要這個世界發(fā)生新的變化、提出新的問題，教育就需要作出應對?！毙１菊n程的開發(fā)，是實施可持續(xù)發(fā)展素質(zhì)教育的必經(jīng)之路，把教育形式推進了一個開放的環(huán)境當中，教育的內(nèi)容和方式千變?nèi)f化，原有的教育體系和管理理念已不能滿足教育需求，需要我們在實踐中不斷創(chuàng)新，豐富可持續(xù)發(fā)展教育內(nèi)容。

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作者簡介：田媞媞（1989-），女，河南濮陽人，助教，研究方向：教育管理。

（責任編輯?馬志娟）