齊迎 徐穎 蔡也

摘要：高校德育評(píng)價(jià)體系是指依據(jù)一定的目標(biāo)，運(yùn)用可行的方法和技術(shù)，對學(xué)生黨員的培養(yǎng)過程與效果作出價(jià)值上的考查、判斷。是學(xué)校考核學(xué)生的一項(xiàng)內(nèi)容，學(xué)校德育工作的基本環(huán)節(jié)，本文從高校德育評(píng)價(jià)體系的現(xiàn)狀分析，從多元化、分層級(jí)、多樣化和發(fā)展性四方面提出構(gòu)建高校德育教育評(píng)價(jià)體系。

關(guān)鍵詞：新時(shí)代;高校;德育評(píng)價(jià)體系;構(gòu)建研究

德育評(píng)價(jià)是學(xué)生在任職情況、獎(jiǎng)勵(lì)情況、日常表現(xiàn)和參加活動(dòng)等方面，對學(xué)生日常行為管理的一種衡量標(biāo)準(zhǔn)。在學(xué)生保研、評(píng)優(yōu)、綜合測評(píng)都會(huì)用到，涉及學(xué)生的切身利益，同學(xué)們非常關(guān)心。把德育考核貫穿到學(xué)生日常行為管理，激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，同時(shí)，對學(xué)生違紀(jì)行為進(jìn)行及時(shí)提醒，起到警示的作用。學(xué)校在制定相關(guān)政策時(shí)，只是從本部門具體工作進(jìn)行考慮，但到了基層學(xué)院需要結(jié)合實(shí)際工作進(jìn)行合理補(bǔ)充。保研工作牽頭部門是學(xué)校的教務(wù)處，依據(jù)是《推薦免試碩士研究生實(shí)施辦法》;評(píng)優(yōu)工作牽頭部門是學(xué)生處，依據(jù)是《本科生獎(jiǎng)勵(lì)實(shí)施辦法》;綜合測評(píng)工作牽頭部門是本科招生就業(yè)處，依據(jù)是《畢業(yè)生德智體綜合測評(píng)辦法》，因此建立一個(gè)規(guī)范化的高校德評(píng)價(jià)體系尤為重要。

一、高校德育評(píng)價(jià)體系的現(xiàn)狀分析

高校德育育人體系是對學(xué)生進(jìn)行思想、政治、道德、法紀(jì)、心理健康等方面狀況的綜合評(píng)價(jià)，是高校育人工作的重要組成部份，也是大學(xué)生思想政治教育工作的主要內(nèi)容，很難量化。從目前高校德育評(píng)價(jià)工作現(xiàn)狀來看，還存在一些問題。

（一）高校德育評(píng)價(jià)體系內(nèi)容陳舊。

馬克思基本原理關(guān)于事物發(fā)展的理論明確指出，世界上的任何事物都是處在不斷的運(yùn)動(dòng)變化和發(fā)展過程中，這就要求我們要用發(fā)展的眼光看問題，制定了就一成不變，需要時(shí)時(shí)更新，大膽創(chuàng)新，適應(yīng)時(shí)代要求，并結(jié)合實(shí)際及時(shí)評(píng)價(jià)，及時(shí)出結(jié)果。

（二）高校德育評(píng)價(jià)體系方式單一 。

目前高校德育育人體系主要有：等級(jí)評(píng)定法，加減分評(píng)定法，綜合測評(píng)法等等，這些方式的優(yōu)點(diǎn)是可量化，表面上客觀公正，學(xué)生易接受，其導(dǎo)向性也是明顯的，但這種評(píng)價(jià)方法只關(guān)注學(xué)生的知和行，過份強(qiáng)調(diào)他律，忽視了評(píng)價(jià)對象的自律意識(shí)，而且這樣的評(píng)價(jià)方式，一般是每學(xué)期在期末進(jìn)行一次，評(píng)價(jià)周期長，未能對學(xué)生的日常行為規(guī)范進(jìn)行“及時(shí)性評(píng)價(jià)”，不能做到經(jīng)常性評(píng)價(jià)和階段性評(píng)價(jià)相結(jié)合，關(guān)注的只是學(xué)生品德思想發(fā)展的最終狀態(tài)，沒有把教育和評(píng)價(jià)很好地結(jié)合起來。

（三）高校德育評(píng)價(jià)體系導(dǎo)向喪失。

德育評(píng)價(jià)的目的在于引導(dǎo)、激勵(lì)大學(xué)生健康成長，但從評(píng)價(jià)效果來看，存在著量化不足或量化過度的情況。量化不足表現(xiàn)為有部分學(xué)生或教師對德育評(píng)價(jià)不夠重視，學(xué)校沒有建立學(xué)生德育檔案或已經(jīng)建立但很少使用，導(dǎo)致學(xué)生在不同時(shí)期的德育評(píng)價(jià)缺乏可比性，由此造成許多學(xué)生只在評(píng)獎(jiǎng)前表現(xiàn)積極，評(píng)價(jià)過后對自己放松要求，降低了德育評(píng)價(jià)的診斷、反饋及調(diào)控功能。量化過度是指德育成績和參加學(xué)?；顒?dòng)結(jié)合過于緊密，導(dǎo)向出現(xiàn)了偏差，學(xué)生是為了加分，才去參加集體和公益活動(dòng)，就會(huì)出現(xiàn)言行不一的問題，使得德育評(píng)價(jià)的導(dǎo)向性變得功利化和表面化，德育評(píng)價(jià)導(dǎo)向功能喪失。

（四）高校德育評(píng)價(jià)體系目標(biāo)明確。

高校德育評(píng)價(jià)的結(jié)果被很多部門利用和采納，但每個(gè)部門利用和使用的側(cè)重點(diǎn)不同，評(píng)優(yōu)工作在學(xué)生工作部門，保送研究生工作在教務(wù)部門，選人用人主要在就業(yè)部門等等，這些部們都需要用到德育成績，這些部門往往用的是結(jié)果，而不注重過程，最后導(dǎo)致預(yù)期的目標(biāo)不明確。

二、構(gòu)建高校德育教育評(píng)價(jià)體系

高校德育評(píng)價(jià)體系應(yīng)該從組織多元化、構(gòu)建分層級(jí)、拓展多樣化和評(píng)價(jià)發(fā)展性四方面提出構(gòu)建高校德育教育評(píng)價(jià)體系。

（一）組織多元化的德育評(píng)價(jià)主體。

目前高校德育評(píng)價(jià)的主體一般是輔導(dǎo)員，由于評(píng)價(jià)主體的單一性，以及評(píng)價(jià)的滯后性，了解學(xué)生的有限性，很難客觀全面評(píng)價(jià)學(xué)生的德育成績。另外，不同時(shí)期也有不同側(cè)重點(diǎn)和量化標(biāo)準(zhǔn)，因此應(yīng)該建立多元的德育評(píng)價(jià)主體。從管理者的角度，包括學(xué)院的主管學(xué)生工作的副書記、輔導(dǎo)室主任、輔導(dǎo)員等等，在學(xué)生日常表現(xiàn)、思想表現(xiàn)、生活表現(xiàn)、實(shí)習(xí)表現(xiàn)，對學(xué)生進(jìn)行不同角度的評(píng)價(jià)。另外，從同學(xué)關(guān)系的角度，包括寢室同學(xué)、班級(jí)同學(xué)等同學(xué)之間的評(píng)價(jià)，在寢室關(guān)系、班級(jí)關(guān)系等群眾基礎(chǔ)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣多元化的評(píng)價(jià)主體，會(huì)更全面客觀地對學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（二）構(gòu)建分層級(jí)的德育評(píng)價(jià)內(nèi)容

針對高校學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，不同年級(jí)在評(píng)價(jià)內(nèi)容側(cè)重不同。大學(xué)一年級(jí)，是學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的階段，他們要對新的學(xué)習(xí)環(huán)境確定一個(gè)新的觀念，重新確立人生發(fā)展目標(biāo)，因此，一年級(jí)的德育評(píng)價(jià)指標(biāo)側(cè)重于品德修養(yǎng)、文化、身體、心理素質(zhì)等基礎(chǔ)素質(zhì)培養(yǎng)，確定學(xué)生形象目標(biāo)。進(jìn)入二、三年級(jí)后，學(xué)生完成了角色轉(zhuǎn)化，主要任務(wù)是學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，德育教育進(jìn)入關(guān)鍵時(shí)期，這時(shí)需結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)風(fēng)教育，加強(qiáng)對學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀的培養(yǎng)和黨團(tuán)知識(shí)培養(yǎng)，發(fā)展成熟學(xué)生可加入中國共產(chǎn)黨。進(jìn)入四年級(jí)，學(xué)生各方面較成熟，面臨就業(yè)，這時(shí)應(yīng)側(cè)重于戀愛觀、職業(yè)道德就業(yè)指導(dǎo)和就業(yè)方針政策教育。

（三）拓展多樣化的德育評(píng)價(jià)方法

單一的德育評(píng)價(jià)方法很難確定一個(gè)學(xué)生的道德水平，應(yīng)該采取多樣的德育評(píng)價(jià)方法：一是定性與定量相結(jié)合。評(píng)價(jià)學(xué)生的道德水平，需考察多方面的因素，不能定量的標(biāo)準(zhǔn)，要用寫實(shí)記錄的方法進(jìn)行評(píng)價(jià)。二是過程與結(jié)果相結(jié)合。學(xué)生良好道德品質(zhì)的養(yǎng)成是一個(gè)過程，道德評(píng)價(jià)不能僅看最后結(jié)果，而應(yīng)該把這種評(píng)價(jià)，貫穿學(xué)生接受教育的全過程。三是全面和重點(diǎn)相結(jié)合。高校學(xué)生處于人生的成長成熟期，各方面素質(zhì)也處在變化過程中。四是評(píng)價(jià)與指導(dǎo)相結(jié)合。德育評(píng)價(jià)工作應(yīng)注意把評(píng)價(jià)結(jié)果，上升到一定理論高度來認(rèn)識(shí)，輔導(dǎo)員應(yīng)幫助學(xué)生分析存在的問題，并根據(jù)學(xué)生具備的主客觀條件，指出今后努力方向、擬定切實(shí)的提高方案。

（四）利用德育評(píng)價(jià)體系的發(fā)展性功能

高校德育要把促進(jìn)學(xué)生和學(xué)校德育工作發(fā)展提到重要和突出的地位。一是發(fā)揮德育評(píng)價(jià)對學(xué)生的引導(dǎo)和激勵(lì)作用。通過德育評(píng)價(jià)活動(dòng)，能夠讓學(xué)生不斷學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)自我，評(píng)價(jià)自我。二是發(fā)揮德育評(píng)價(jià)在整個(gè)德育系統(tǒng)中的優(yōu)化作用。發(fā)展性德育注重結(jié)果的分析與運(yùn)用，這樣有利于德育工作者掌握各種反饋信息、便于對德育系統(tǒng)控制過程作調(diào)整，能夠推動(dòng)高校德育系統(tǒng)的優(yōu)化和發(fā)展，這對于實(shí)現(xiàn)高校教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

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基金項(xiàng)目：

此課題為遼寧師范大學(xué)思想政治教育專項(xiàng)研究課題（課題編號(hào)：2019-8）。