鄭志清

摘要：近年來，隨著教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，各學(xué)科的課堂教學(xué)掙脫傳統(tǒng)教學(xué)的桎梏，取得令人矚目的成就，特別是學(xué)生情感態(tài)度價值觀的形成，更是讓人贊嘆不已。本文從初中歷史課堂教學(xué)的實際出發(fā)，對“在初中歷史教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的歷史價值觀”，通過下文中提到的三個方面進行探究：一、挖掘歷史人物的感染力，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的歷史價值觀;二、注重從歷史事件中汲取經(jīng)驗和教訓(xùn)，自然而然地培養(yǎng)學(xué)生歷史價值觀;三、運用創(chuàng)新性的教學(xué)手段，循序漸進地培養(yǎng)學(xué)生的歷史價值觀。

關(guān)鍵詞：初中歷史;課堂教學(xué);培養(yǎng);學(xué)生;歷史價值觀

傳統(tǒng)的歷史教學(xué)模式下，教育者僅僅注重知識的傳授和技能的提高，對于學(xué)生歷史價值觀的形成，并沒有引起高度的重視，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中思維嚴(yán)重受阻，對于所學(xué)的內(nèi)容，缺乏正面積極的認(rèn)識，人文性的教育缺失，學(xué)生對所承擔(dān)的道德義務(wù)認(rèn)識不足和理解不到位，致使歷史學(xué)科的德育教育沒有得到明顯的展示。鑒于此，歷史學(xué)科新課標(biāo)大力推行三維教學(xué)目標(biāo)，尤為注重學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀的形成，更為側(cè)重學(xué)生的德育教育，實現(xiàn)知識的升華。初中歷史教師要以新課改為突破口，深入地研究課堂教學(xué)內(nèi)容，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)思維和觀念，以積極的心態(tài)迎接教育教學(xué)的新挑戰(zhàn)，力求教學(xué)模式的創(chuàng)新，為課堂教學(xué)注入新的力量，全面培養(yǎng)學(xué)生的歷史價值觀，切實落實素質(zhì)教育。下面就在初中歷史課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生形成良好的歷史價值觀，進行如下探索：

一、挖掘歷史人物的感染力，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的歷史價值觀

教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生素質(zhì)和能力培養(yǎng)最關(guān)鍵的因素，因為只有對教材進行深入地挖掘和提取，知識才能緊密地連接起來，形成脈絡(luò)，然后對學(xué)生進行知識、能力和價值觀的培養(yǎng)，從而順利地完成教學(xué)目標(biāo)。初中歷史教師為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的價值觀，需要對教材進行科學(xué)地整合，對教學(xué)中所涉及到的歷史人物進行綜合性地分析，挖掘出歷史人物身上所折射出的精神內(nèi)涵，然后繪制和歸納，利用歷史人物身上的優(yōu)秀品質(zhì)和道德情操，不失時機地對學(xué)生進行歷史價值觀的教育。比如在進行《鴉片戰(zhàn)爭》的課堂教學(xué)中，教師要把林則徐的“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之”詩句引入課堂，挖掘其所蘊含的愛國主義情懷的內(nèi)涵，潛移默化地滲透歷史價值觀的教育，讓學(xué)生真正受到正能量的影響和熏陶，從而培養(yǎng)了學(xué)生要愛國的歷史價值觀。

二、注重從歷史事件中汲取經(jīng)驗和教訓(xùn)，自然而然地培養(yǎng)學(xué)生的歷史價值觀

知識的學(xué)習(xí)，其實就是一個不斷創(chuàng)新和演變的過程，而知識的整理，更有利學(xué)生從中挖掘有價值的內(nèi)容，更好地為學(xué)生的學(xué)習(xí)所用。所以，初中歷史教師要掙脫應(yīng)試教育的束縛，不再采用“灌輸式”的講解方式，而是通過不同的教學(xué)渠道，引導(dǎo)學(xué)生研究歷史知識，然后借助對比的方法，讓學(xué)生更加全面地感知歷史知識，總結(jié)出經(jīng)驗和教訓(xùn)，以此為契機，對學(xué)生進行愛國主義教育，陶冶學(xué)生的情操，增強學(xué)生的愛國情感，樹立學(xué)生的憂患意識，提升學(xué)生的使命感，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生歷史價值觀的目的。實現(xiàn)知識與現(xiàn)實的密切結(jié)合，汲取教訓(xùn)，讓學(xué)生樹立憂患意識，用全面發(fā)展的觀點，看待周圍事物的變化。

三、運用創(chuàng)新性的教學(xué)手段，循序漸進地培養(yǎng)學(xué)生的歷史價值觀

歷史學(xué)科教學(xué)目的，不僅是為了讓學(xué)生掌握和領(lǐng)會更多的知識，尤其是要讓學(xué)生學(xué)會提煉出知識的思想內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生透過現(xiàn)象，看到知識的本質(zhì)，能夠利用自己對知識的理解，加以創(chuàng)造，以達(dá)到提高學(xué)生自身創(chuàng)新能力的目的，從而培養(yǎng)學(xué)生的歷史價值觀。為此，初中歷史教師要善于運用先進的技術(shù)手段，為學(xué)生清晰地展示歷史知識，形象生動的再現(xiàn)歷史場景，讓學(xué)生能夠看清楚歷史事件發(fā)生的背景，讓學(xué)生對所學(xué)的知識，產(chǎn)生濃厚的興趣，進而激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生更加自主地對歷史知識進行探究，進而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，讓歷史價值觀的形成成為必然。

教有法，教無定法，貴在得法?？偟膩碚f，初中階段學(xué)生價值觀的形成，與深度的教學(xué)改革密切相連。作為初中歷史教師要巧妙地運用各種教學(xué)方式方法，從不同教學(xué)角度突出歷史事件的現(xiàn)實意義和歷史人物的感染力，展示課堂教學(xué)的魅力。細(xì)致、全面而深刻地解析歷史事件，從中汲取經(jīng)驗和教訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識和憂患意識，以便指導(dǎo)今后的學(xué)習(xí)、生活和工作。運用創(chuàng)新性的教學(xué)手段，注重知識的系統(tǒng)化的構(gòu)建，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度解讀歷史事件，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情，促使學(xué)生正確歷史價值觀的形成，利用課堂教學(xué)最大化地發(fā)揮初中歷史課程的育人功效。

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