周文真

摘 ?要：試卷講評(píng)課是初中英語教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，有利于教師及時(shí)向?qū)W生反饋評(píng)價(jià)結(jié)果，促進(jìn)學(xué)生反思和不斷進(jìn)步。通過試卷講評(píng)課，可以幫學(xué)生強(qiáng)化正確的學(xué)習(xí)行為、糾正出現(xiàn)的共性錯(cuò)誤、彌補(bǔ)教學(xué)缺漏、優(yōu)化學(xué)生思維品質(zhì)。以評(píng)促學(xué)的試卷講評(píng)課有助于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行查缺補(bǔ)漏、提高解題技能并構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，通過合作、交流、互動(dòng)、探究、反思等學(xué)習(xí)方式來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知和情感的發(fā)展，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，發(fā)揮測(cè)試真正意義上的評(píng)價(jià)作用。

關(guān)鍵詞：以評(píng)促學(xué);初中英語;試卷講評(píng)課

在初中英語課堂中，教師講評(píng)試卷實(shí)際就是為學(xué)生提供學(xué)習(xí)反饋，以評(píng)價(jià)引領(lǐng)促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。高質(zhì)量的試卷講評(píng)課能有效鞏固學(xué)生的知識(shí)，提高學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力，提高教學(xué)效率。有調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前將近80%學(xué)生認(rèn)為講評(píng)課很無聊，無法達(dá)到很高的效果。大部分教師也沒有對(duì)講評(píng)課加以足夠的重視，沒有突出學(xué)生的主體地位。教師過分重視語法和詞匯的講解，忽略對(duì)學(xué)生語言綜合能力運(yùn)用的培養(yǎng)。故本文主要探究初中英語教師在優(yōu)化英語試卷講評(píng)課上的幾個(gè)方法與途徑。

一、及時(shí)科學(xué)分析試卷，以分析促講評(píng)

無論任何形式的考試，其目的都在于抽樣考查特定內(nèi)容，代表性和典型性較強(qiáng)，對(duì)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)均有一定的引導(dǎo)和檢測(cè)作用。第一，教師應(yīng)注重試卷講評(píng)的及時(shí)性，每次測(cè)試后及時(shí)批改、分析，學(xué)生在考試后迫切想知道答案，有較強(qiáng)的求知欲，在此階段講評(píng)效果會(huì)更好。學(xué)生也能第一時(shí)間及時(shí)修正錯(cuò)誤，避免形成錯(cuò)誤的思維定勢(shì)。第二，教師要詳細(xì)統(tǒng)計(jì)各類試題錯(cuò)誤率，重視歸納錯(cuò)題類型，查找錯(cuò)誤根源，并進(jìn)行具有針對(duì)性的講解，讓學(xué)生明白自己的錯(cuò)誤所在。教師講評(píng)試卷的目的在于幫助學(xué)生掌握知識(shí)，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。而學(xué)生在考試中頻繁出現(xiàn)的錯(cuò)誤則是講評(píng)的重點(diǎn)，教師只有找到癥結(jié)所在才能做到對(duì)癥下藥。切記逐題講解，面面俱到，這樣不止浪費(fèi)時(shí)間，學(xué)生也無法接收到重點(diǎn)內(nèi)容。

二、改變講評(píng)方式，提高講評(píng)效率

在新課程改革和素質(zhì)教育大背景下，教師已不再是知識(shí)的傳授者，而是課堂的組織者和參與者，學(xué)生才是課堂的主體。在試卷講評(píng)過程中，教師應(yīng)盡量為學(xué)生提供表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在輕松愉悅的課堂氛圍中了解自己的錯(cuò)誤所在，對(duì)自己的錯(cuò)誤有較為深刻的認(rèn)識(shí)并加以改正。要著重在試卷講評(píng)中培養(yǎng)學(xué)生的解題思路和方法，而非單純逐題講解試卷題目。例如在講評(píng)試卷的寫作題目時(shí)，教師可先讓學(xué)生起來回答本題的寫作目的，確定文體、時(shí)態(tài)等。隨后挑出一篇較有代表性的錯(cuò)誤示范或者搜集本班錯(cuò)誤率較高的句子、語法等組合成一篇較為典型的錯(cuò)誤示范，展示給學(xué)生，隨后由學(xué)生暢所欲言，起來糾正。在糾錯(cuò)過程中，學(xué)生的自由發(fā)言會(huì)為課堂創(chuàng)設(shè)了輕松的氛圍，從而讓學(xué)生對(duì)此印象更為深刻。

三、合作探究、小組討論，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)

思維品質(zhì)是指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)出來的能力和水平。在講評(píng)試卷的過程中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生合作探究問題，通過語言實(shí)踐加強(qiáng)學(xué)生之間和師生之間的語言互動(dòng)與情感交流，讓學(xué)生更好地習(xí)得語言知識(shí)。教師要通過組織多樣的互動(dòng)活動(dòng)引發(fā)學(xué)生思考，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)英語的自信心，提高他們的思維能力。

在試卷講評(píng)中，開展生生、師生互動(dòng)交流目的是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)思維摩擦和碰撞的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在民主、平等、和諧、積極向上的課堂氣氛中激發(fā)自己的思維潛能。例如教師可以在講評(píng)一部分題目時(shí)創(chuàng)設(shè)小組討論，把學(xué)生在課前分層并分組，每個(gè)小組都有ABC層次的學(xué)生，保證小組討論時(shí)能兼顧到各個(gè)層次的學(xué)生。分組后也可讓學(xué)生為自己的組取名，增加課堂趣味性，并設(shè)立小組PK，引入競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)機(jī)制，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。學(xué)生在討論時(shí)可以暢所欲言，特別強(qiáng)調(diào)先讓C層學(xué)生講出該題的解題思路，而后由對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握較為透徹的AB層學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充或講解，這樣C層學(xué)生在通過自我表達(dá)以及AB層學(xué)生的講解下，對(duì)錯(cuò)題及錯(cuò)題類型都有了較為深刻的印象，下次再碰到類似題目或同語法題目出錯(cuò)率將會(huì)大大減少，而AB層學(xué)生通過聽C層學(xué)生的解題思路以及對(duì)題目的進(jìn)一步講解，將會(huì)對(duì)該題的知識(shí)點(diǎn)更加掌握透徹和做了進(jìn)一步的鞏固加深。最后，通過競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制由教師指定學(xué)生起來回答錯(cuò)誤較多的題目的解題思路，且大部分由BC層學(xué)生起來回答，而后進(jìn)行小組加分，一來更大力度保證小組內(nèi)組員的協(xié)作能力，盡量保證小組內(nèi)成員人人都了解的解題思路，二來也為小組討論的積極性保證了動(dòng)力來源。教師也能對(duì)有偏差的地方及時(shí)進(jìn)行修正和點(diǎn)撥。

四、及時(shí)補(bǔ)充同類型題目練習(xí)，鞏固加深印象

在試卷的大部分由學(xué)生自由討論，最后教師加以點(diǎn)撥之后，教師還應(yīng)提供錯(cuò)誤率較高題目的同類型題目，且難度稍有加大。練習(xí)量不用多，盡量在講評(píng)結(jié)束后就進(jìn)行測(cè)試，以保證學(xué)生再次加以鞏固提升。確保真正掌握。

五、教會(huì)學(xué)生課后自我反思，做好錯(cuò)題集

學(xué)生課后進(jìn)行總結(jié)，反思的自我學(xué)習(xí)過程是必不可少的。而整理錯(cuò)題集則可以成為一個(gè)較為有效的手段。教師引導(dǎo)學(xué)生如何整理錯(cuò)題集，而不是讓學(xué)生單純把錯(cuò)誤題目的答案抄在錯(cuò)題本敷衍了事。一本優(yōu)秀的錯(cuò)題集，它能夠幫助學(xué)生理解、擴(kuò)展所學(xué)知識(shí)，試卷講評(píng)后，學(xué)生可以將試卷以及此次測(cè)試后對(duì)學(xué)習(xí)的反思一同整理進(jìn)錯(cuò)題集。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生反思，提升學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力，讓他們更好地了解測(cè)試中存在的問題及取得的進(jìn)步，為學(xué)生創(chuàng)造思考和解決問題的條件，提高他們的反思能力和解決問題的能力。

參考文獻(xiàn)

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