潘瀅潔

摘要：音樂(lè)是古老的藝術(shù)的形式，也是我們小學(xué)教育中的重點(diǎn)學(xué)科，隨著社會(huì)的發(fā)展以及人們認(rèn)知程度的不斷提高，小學(xué)音樂(lè)“唱名音程感”教育也取得了長(zhǎng)足性的進(jìn)展。我們要深入研究音樂(lè)識(shí)譜教育理念，并不斷深入探究其內(nèi)涵，結(jié)合識(shí)譜教育體系自身特點(diǎn)，在教學(xué)上不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)內(nèi)容，還要提高其“唱名音程感”。

關(guān)鍵詞：小學(xué);音樂(lè);識(shí)譜教學(xué);唱名音程感

小學(xué)生的音樂(lè)教育不能完全是理論知識(shí)，首先理論知識(shí)過(guò)于枯燥并不能為現(xiàn)階段的小學(xué)音樂(lè)服務(wù)，而小學(xué)生的音樂(lè)大多數(shù)是啟蒙教育，所以小學(xué)生更喜歡有具體音樂(lè)感知的教育。其次小學(xué)生的思維比較具象，對(duì)于抽象的理論暫時(shí)還不能完全接受，只有將識(shí)譜理論與實(shí)踐相結(jié)合才能更好的服務(wù)于小學(xué)生，并且小學(xué)生能夠通過(guò)具體的音樂(lè)作品感受到其美感，讓學(xué)生在傾聽(tīng)或者演唱中感受到音樂(lè)帶來(lái)的情感和力量，進(jìn)而領(lǐng)略到“唱名音程感”的要點(diǎn)。

一、通過(guò)識(shí)譜培養(yǎng)學(xué)生“唱名音程感”的要點(diǎn)

小學(xué)生正處于心理和身體變化的重要階段，藝術(shù)的教育不僅能夠幫助學(xué)生提高審美能力，還能從側(cè)面教育學(xué)生樹(shù)立良好的品格。我們的小學(xué)音樂(lè)教育不能拘泥于傳統(tǒng)模式，更多的要依據(jù)時(shí)代的發(fā)展進(jìn)行變革，注重科學(xué)合理的教學(xué)規(guī)劃，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在積極向上的音樂(lè)環(huán)境中成長(zhǎng)，促使其藝術(shù)審美能力不斷提升。

音樂(lè)的藝術(shù)形式多種多樣，其中“唱名音程感”雖然出現(xiàn)的時(shí)間相對(duì)較晚，但是在聽(tīng)眾中具有廣泛的基礎(chǔ)，并隨著時(shí)間的推移受到了越來(lái)越多的年輕人的喜愛(ài)。在每一個(gè)時(shí)代都有相對(duì)應(yīng)的音樂(lè)形式較為流行，我們正處于社會(huì)變革、科技發(fā)展的重要時(shí)代，其中通過(guò)識(shí)譜，更容易通俗易懂，受到廣大學(xué)生的追捧。比如說(shuō)，相對(duì)于古典音樂(lè)、民族音樂(lè)等，流行音樂(lè)具有自身的特征性，有效彌補(bǔ)了現(xiàn)有音樂(lè)教育體系的不足，并能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多的欣賞角度，深入學(xué)習(xí)音樂(lè)識(shí)譜可以促進(jìn)小學(xué)音樂(lè)課堂的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生“唱名音程感”。

出眾的小學(xué)音樂(lè)識(shí)譜教學(xué)要注重多元化的藝術(shù)體現(xiàn)，在我們的音樂(lè)教育中加入“唱名音程感”環(huán)節(jié)并不是說(shuō)就是以識(shí)譜為主導(dǎo)，而是強(qiáng)調(diào)嘗試不同音樂(lè)風(fēng)格，在教學(xué)設(shè)計(jì)中將流行元素、民族元素、古典元素的融合，可以給學(xué)生們耳目一新的感覺(jué)。所有的音樂(lè)創(chuàng)作都不會(huì)是憑空想象，特別藝術(shù)的發(fā)展都是伴隨著時(shí)代的潮流，古典音樂(lè)和民族音樂(lè)的發(fā)展也需要不斷融合“新鮮血液”，只有不斷的創(chuàng)新才能不斷的前進(jìn)和發(fā)展。因此我們要注重題材的選擇，將“唱名音程感”教學(xué)與教材內(nèi)容相融合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

二、在識(shí)譜過(guò)程中培養(yǎng)小學(xué)生“唱名音程感”的策略分析

（一）掌握學(xué)生心理，多元化選擇歌曲

小學(xué)生的智力和身體在這個(gè)階段正處于變化中，雖然他們的認(rèn)知能力還不夠成熟，但是他們?cè)敢饨邮苄迈r事物，而且對(duì)于新鮮事物的理解能力更強(qiáng)，模仿能力也正處于進(jìn)階階段，因此我們的教學(xué)要充分考慮到學(xué)生當(dāng)前的心理變化，掌握學(xué)生的心理特征，選擇最合適、最合理的歌曲進(jìn)行教學(xué)，注重多元化藝術(shù)的培養(yǎng)，為學(xué)生提供一個(gè)健康向上的音樂(lè)環(huán)境。眾所周知，當(dāng)前音樂(lè)市場(chǎng)中流行音樂(lè)大多數(shù)都是以愛(ài)情為主基調(diào)，這也是學(xué)生的一種情感宣泄，但是作為教育工作者更需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓我們的識(shí)譜教學(xué)更加豐富，夯實(shí)“唱名音程感”的基礎(chǔ)。

“唱名音程感”培養(yǎng)教育不能脫離實(shí)際，特別是小學(xué)生正處于認(rèn)知的初級(jí)階段，要特別重視實(shí)踐的重要性。陶行知先生的“生活教育”思想就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)要與生活相結(jié)合，要在實(shí)踐中有自我的感知能力，老師也不能因?yàn)榻虒W(xué)而教學(xué)，只有將知識(shí)與實(shí)際生活相關(guān)聯(lián)，才能更好的消化與吸收，而且小學(xué)階段的音樂(lè)識(shí)譜教育更多的是為學(xué)生打基礎(chǔ)，那么我們的教育課程設(shè)置就需要與社會(huì)進(jìn)步相匹配，學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步都是在潛移默化中發(fā)生的，因此課程設(shè)置要做到符合社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)。另外音樂(lè)本身還具有陶冶情操的功能，要讓學(xué)生了解音樂(lè)理論知識(shí)，滿足其個(gè)性化發(fā)展需求。

（二）注重學(xué)生的創(chuàng)造力

在小學(xué)音樂(lè)課堂中，很多老師時(shí)候?qū)τ趯W(xué)生的真正“唱名音程感”需求并沒(méi)有深究，滿堂課程中的安排大約就是音樂(lè)欣賞與理論傳授，甚至在低年級(jí)小學(xué)音樂(lè)教育中老師仍然采用灌輸式教育的方法，而學(xué)生自己本身又缺乏自學(xué)能力，只能是單純的模仿老師的行為，這對(duì)于藝術(shù)類(lèi)教學(xué)并不有利。我們要注重現(xiàn)階段學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，為學(xué)生創(chuàng)造更多的鍛煉機(jī)會(huì)，加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)?！俺舫谈小迸囵B(yǎng)實(shí)踐中老師可以先讓學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品進(jìn)行欣賞，讓學(xué)生對(duì)歌曲或音樂(lè)有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，然后通過(guò)同學(xué)對(duì)唱、高低音部配合、師生合作等方式豐富教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的參與度，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歌曲改變和即興表演，逐步培養(yǎng)學(xué)生的“唱名音程感”。

（三）注重學(xué)生的音樂(lè)個(gè)性化發(fā)展

每一個(gè)學(xué)生都有著自己完全不同于別人的個(gè)性，所以我們的“唱名音程感”教育就不能對(duì)所有學(xué)生“一視同仁”，而是要注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，對(duì)學(xué)生采用因材施教的教育政策。例如有的孩子性格比較外向，喜歡表現(xiàn)自己和展示自己，而另一部分孩子相對(duì)性格比較內(nèi)向，在人多的時(shí)候更喜歡“隱藏自己”，按照音樂(lè)教育思想，我們要對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行教育引導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥，給與學(xué)生更多的個(gè)人成長(zhǎng)空間，無(wú)論其外向或者內(nèi)向，都有自己的學(xué)習(xí)空間和展示機(jī)會(huì)，老師對(duì)于學(xué)生的態(tài)度要以鼓勵(lì)和贊揚(yáng)為主，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)生的每一次表現(xiàn)都要有自信基礎(chǔ)，尤其當(dāng)學(xué)生有了天馬行空的想象或者與眾不同的提問(wèn)，要幫助學(xué)生進(jìn)行探索，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中讓學(xué)生學(xué)習(xí)到知識(shí)，讓他們音樂(lè)識(shí)譜過(guò)程中自由的探索和發(fā)現(xiàn)。

傳統(tǒng)的識(shí)譜教學(xué)模式都是老師依照教材內(nèi)容進(jìn)行直接傳授知識(shí)點(diǎn)，但是這樣教學(xué)模式相對(duì)枯燥，特別是小學(xué)生對(duì)于音樂(lè)的概念還比較模糊的時(shí)候，因此“唱名音程感”教學(xué)效率并不高，我們應(yīng)該就小學(xué)生的行為特點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)改變，打造多樣化的教學(xué)課堂，促進(jìn)課堂內(nèi)容的豐富化，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，老師依照本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，將其與童話故事相結(jié)合，讓學(xué)生先對(duì)故事產(chǎn)生興趣，然后再進(jìn)行音樂(lè)引導(dǎo)。又或者是利用多媒體教學(xué)手段，將音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容配合圖片、視頻、動(dòng)畫(huà)等進(jìn)行多彩形式展示，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（四）加強(qiáng)音樂(lè)教師的專(zhuān)業(yè)化程度

小學(xué)音樂(lè)教師是學(xué)生的音樂(lè)啟蒙者，也是帶領(lǐng)孩子系統(tǒng)化學(xué)習(xí)“唱名音程感”的重要節(jié)點(diǎn)，所以加強(qiáng)教師的專(zhuān)業(yè)化素養(yǎng)，也是對(duì)學(xué)生的教育提高。音樂(lè)雖然是一門(mén)古老的藝術(shù)形式，但是其藝術(shù)生命力與社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步是同步的，音樂(lè)的發(fā)展伴隨著社會(huì)的變遷，老師的音樂(lè)素養(yǎng)也需要不斷地的更新和提高。目前大部分小學(xué)音樂(lè)教師都畢業(yè)于專(zhuān)業(yè)的師范學(xué)院音樂(lè)系，但是之前的教育音樂(lè)知識(shí)教學(xué)的基礎(chǔ)，老師自身需要不斷的給自己“充電”，結(jié)合學(xué)生的成長(zhǎng)特點(diǎn)以及學(xué)生的興趣進(jìn)行自我完善和自我提高，秉承“活到老、學(xué)到老”的理念，將識(shí)譜教育思想與現(xiàn)代“唱名音程感”教育相結(jié)合，并不斷探索新的教育模式。

（五）加強(qiáng)音樂(lè)藝術(shù)性與實(shí)踐性的統(tǒng)一化

音樂(lè)教學(xué)屬于藝術(shù)類(lèi)教學(xué)，這就必須和人們的情感直接聯(lián)系起來(lái)，藝術(shù)類(lèi)教學(xué)對(duì)于小學(xué)生比較抽象，他們還暫時(shí)不能理解太多的情緒變化，我們的教學(xué)要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)進(jìn)行藝術(shù)性與實(shí)踐性的統(tǒng)一化引導(dǎo)。在具體的音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐中，每一個(gè)節(jié)點(diǎn)發(fā)音老師要幫助學(xué)生進(jìn)行揣摩，并充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓學(xué)生根據(jù)自己的身邊事物進(jìn)行聯(lián)想，在實(shí)踐中不斷摸索音樂(lè)的學(xué)習(xí)路徑，這個(gè)階段的學(xué)生更多的是歡樂(lè)的情緒更多，因此要讓學(xué)生自己不斷揣摩音樂(lè)中的情愫傳遞。

現(xiàn)階段很多教師的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)都停留在學(xué)生是否能模仿出老師所設(shè)定的教學(xué)紅線，這樣的單一的教學(xué)評(píng)價(jià)很容易妨礙學(xué)生將來(lái)的多元化發(fā)展，因此我們需要打造更加多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。建議所有音樂(lè)老師根據(jù)不同學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行多方位的考察，并共同編寫(xiě)音樂(lè)評(píng)價(jià)方式，注重多元化的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，從節(jié)奏、聲調(diào)、自我認(rèn)知、音樂(lè)理解等多個(gè)方面進(jìn)行討論，同時(shí)也可以將其他藝術(shù)形式與音樂(lè)相融合，讓學(xué)生在多元文化的氛圍中自我選擇、自我成長(zhǎng)，注重素質(zhì)教育的全面性和創(chuàng)新性，為學(xué)生的來(lái)為發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，“唱名音程感”教育具有一定的前瞻性，即便是時(shí)代的變遷也對(duì)我們的教學(xué)有很大幫助，音樂(lè)教育長(zhǎng)期以來(lái)并未受到重視，但是隨著素質(zhì)教育的理念不斷加深，小學(xué)生更需要全面化的教育培養(yǎng)，作為教育工作者則需要根據(jù)時(shí)代的變化，更多的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)學(xué)習(xí)，在潛移默化中對(duì)學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)熏陶。

參考文獻(xiàn)：

[1]周順娣，凌云.快樂(lè)識(shí)譜三步曲--關(guān)于小學(xué)生唱名音程感訓(xùn)練的嘗試[J].小學(xué)教學(xué)研究（理論版），2015（7）：72-72，73.

[2]張英.談識(shí)譜教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的“唱名音程感”[J].音樂(lè)天地，2014（1）：21-23.

[3]譚綺娟.小學(xué)唱歌教學(xué)中有效識(shí)譜的應(yīng)用意義研究[J].北方音樂(lè)，2018，38（19）：191.

[4]杜紅梅.如何培養(yǎng)中小學(xué)生的“唱名音程感”[J].青海教育，2013（7）：60-60，61.