朱春妍

【摘要】基于大數(shù)據(jù)的初中數(shù)學(xué)錯(cuò)題本精準(zhǔn)教學(xué)是教師教學(xué)效果與教學(xué)目標(biāo)更匹配的必然選擇，教師根據(jù)大數(shù)據(jù)系統(tǒng)的錯(cuò)題研判，課前實(shí)施精準(zhǔn)備課，課中實(shí)施精準(zhǔn)課堂，課下實(shí)施精準(zhǔn)個(gè)性化輔導(dǎo)，課后實(shí)施精準(zhǔn)推送錯(cuò)題重做，教學(xué)研究亦能找到精準(zhǔn)發(fā)力點(diǎn)，從而充分變數(shù)據(jù)資源和錯(cuò)題資源為精準(zhǔn)教學(xué)發(fā)展的紅利，在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益的最大化，提高教學(xué)成績(jī)。

【關(guān)鍵詞】大數(shù)據(jù)? ?錯(cuò)題本? ?精準(zhǔn)教學(xué)? ?錯(cuò)題本精準(zhǔn)教學(xué)模式

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.6

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】1992-7711（2020）20-181-01

一、大數(shù)據(jù)錯(cuò)題本精準(zhǔn)教學(xué)的意義

1.大數(shù)據(jù)錯(cuò)題本精準(zhǔn)教學(xué)的理論意義

錯(cuò)題本的有效使用是學(xué)生學(xué)習(xí)資源多方位，多角度的整合利用。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生這樣的問(wèn)題，（1）會(huì)做的原題，過(guò)一段卻不會(huì)做;（2）題目條件改變一點(diǎn)，就感覺(jué)不會(huì)做了;（3）學(xué)困生刷了好多題，卻收效甚微;（4）優(yōu)等生想進(jìn)一步提升自己時(shí)，出現(xiàn)瓶頸，找不到著力點(diǎn)。由于數(shù)學(xué)學(xué)科的特殊性，學(xué)生對(duì)于錯(cuò)題本的有效使用必然能在有效拓展學(xué)習(xí)資源的基礎(chǔ)上，建立起已練題目和考試題目的有機(jī)聯(lián)系，從而正確掌握知識(shí) ，提高學(xué)習(xí)成績(jī)，提升學(xué)習(xí)品質(zhì)，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

教育大數(shù)據(jù)是時(shí)代發(fā)展對(duì)教育教學(xué)的要求。2015年9月5日，國(guó)務(wù)院發(fā)布《促進(jìn)大數(shù)據(jù)發(fā)展行動(dòng)綱要》，提出建設(shè)教育文化大數(shù)據(jù)，教育大數(shù)據(jù)已經(jīng)上升到國(guó)家戰(zhàn)略層面。教育大數(shù)據(jù)可以促進(jìn)教師更精準(zhǔn)地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，更全面地了解學(xué)生的思維過(guò)程，更科學(xué)地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平。

精準(zhǔn)教學(xué)是學(xué)生與數(shù)學(xué)充分融合的發(fā)酵劑。不管是“親其師，信其道”，還是“樂(lè)其道，親其師”，都來(lái)源于學(xué)生個(gè)性化的良好學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師通過(guò)精準(zhǔn)教學(xué)，精準(zhǔn)地定位需要重點(diǎn)講授的高頻錯(cuò)題及相關(guān)知識(shí)，為不同層次的學(xué)生創(chuàng)造系列化、序列化、可持續(xù)的能力獲得途徑，從而促使學(xué)生與數(shù)學(xué)課堂的充分融合。

2.大數(shù)據(jù)錯(cuò)題本精準(zhǔn)教學(xué)的實(shí)踐意義

基于大數(shù)據(jù)的初中數(shù)學(xué)錯(cuò)題本精準(zhǔn)教學(xué)是教師教學(xué)效果與教學(xué)目標(biāo)更匹配的必然選擇，教師根據(jù)大數(shù)據(jù)系統(tǒng)的錯(cuò)題研判，課前實(shí)施精準(zhǔn)備課，課中實(shí)施精準(zhǔn)課堂，課下實(shí)施精準(zhǔn)個(gè)性化輔導(dǎo)，課后實(shí)施精準(zhǔn)推送錯(cuò)題重做，教學(xué)研究亦能找到精準(zhǔn)發(fā)力點(diǎn)，從而充分變數(shù)據(jù)資源和錯(cuò)題資源為精準(zhǔn)教學(xué)發(fā)展的紅利，在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益的最大化，提高教學(xué)成績(jī)。

二、大數(shù)據(jù)錯(cuò)題本精準(zhǔn)教學(xué)的研究現(xiàn)狀及應(yīng)用瓶頸

1.大數(shù)據(jù)錯(cuò)題本精準(zhǔn)教學(xué)的研究現(xiàn)狀

20世紀(jì)60年代，美國(guó)學(xué)者奧格登基于斯金納《行為學(xué)理論》提出了“精準(zhǔn)教學(xué)”的概念。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，“精準(zhǔn)教學(xué)”被賦予了新的含義和使命。傳統(tǒng)錯(cuò)題本的建立對(duì)有效教學(xué)起到極大的促進(jìn)作用。利用大數(shù)據(jù)建立錯(cuò)題本進(jìn)行精準(zhǔn)教學(xué)的研究尤顯不足。隨著近幾年大數(shù)據(jù)的迅猛發(fā)展，數(shù)據(jù)的采集處理變得更加容易、更加快速、更加全面和精確，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)大數(shù)據(jù)下的精準(zhǔn)教學(xué)研究日益增多，國(guó)內(nèi)研究者提出了若干大數(shù)據(jù)環(huán)境下有信息技術(shù)支持的精準(zhǔn)教學(xué)模式探索，現(xiàn)有大數(shù)據(jù)時(shí)代精準(zhǔn)教學(xué)的研究主要集中于精準(zhǔn)教學(xué)理論模式的探討，對(duì)錯(cuò)題本的有效應(yīng)用的研究均比較成熟。

2.大數(shù)據(jù)錯(cuò)題本精準(zhǔn)教學(xué)的應(yīng)用瓶頸

國(guó)內(nèi)外成熟經(jīng)驗(yàn)值得我們借鑒，但是僅限于傳統(tǒng)錯(cuò)題本的建立及應(yīng)用，而傳統(tǒng)錯(cuò)題本耗時(shí)長(zhǎng)、時(shí)效性差的缺點(diǎn)是顯而易見(jiàn)的。再?lài)?guó)內(nèi)外研究基礎(chǔ)上需要?jiǎng)?chuàng)新立足于探究基于大數(shù)據(jù)的錯(cuò)題本建立模式;另一方面國(guó)內(nèi)外關(guān)于精準(zhǔn)教學(xué)研究比較成熟，但側(cè)重于通過(guò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)來(lái)評(píng)估精準(zhǔn)教學(xué)的效果。立足于基于大數(shù)據(jù)的錯(cuò)題本精準(zhǔn)教學(xué)模式的探究是大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)教學(xué)模式應(yīng)用的瓶頸。

三、基于大數(shù)據(jù)的初中數(shù)學(xué)錯(cuò)題本精準(zhǔn)教學(xué)模式構(gòu)建

1.基于大數(shù)據(jù)的初中數(shù)學(xué)錯(cuò)題本模式構(gòu)建

在大數(shù)據(jù)錯(cuò)題本的建立與應(yīng)用過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生利用大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)快捷的“收集錯(cuò)題——?dú)w類(lèi)錯(cuò)集——分析錯(cuò)因——反思錯(cuò)題”，最終達(dá)到觸類(lèi)旁通的效果，通過(guò)錯(cuò)題本的建立與應(yīng)用培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)建模、數(shù)據(jù)分析等數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)?；诖髷?shù)據(jù)下初中數(shù)學(xué)錯(cuò)題本設(shè)計(jì)模板，即“選題范圍——錯(cuò)因分析——同類(lèi)練習(xí)——規(guī)律總結(jié)——觸類(lèi)旁通”。

2.基于大數(shù)據(jù)的初中數(shù)學(xué)錯(cuò)題本精準(zhǔn)教學(xué)模式構(gòu)建

在基于大數(shù)據(jù)的初中數(shù)學(xué)錯(cuò)題本精準(zhǔn)教學(xué)的教學(xué)模式探究中，結(jié)合國(guó)內(nèi)外研究經(jīng)驗(yàn)，制定預(yù)設(shè)了課前精準(zhǔn)定位，即“錯(cuò)題大數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)挖掘”“易錯(cuò)題情況的精準(zhǔn)定位”和“基于大數(shù)據(jù)錯(cuò)題本的精準(zhǔn)教學(xué)決策”，形成“挖掘→定位→決策”的遞進(jìn)過(guò)程;課中精準(zhǔn)教學(xué)，即“精準(zhǔn)講解”“精準(zhǔn)練習(xí)”和“形成解題策略”;課下實(shí)施精準(zhǔn)化個(gè)性輔導(dǎo)。在課前、課中、課后三個(gè)階段中做到“數(shù)據(jù)挖掘→精準(zhǔn)備課→教學(xué)決策→精準(zhǔn)評(píng)價(jià)與個(gè)性化輔導(dǎo)→課后實(shí)施精準(zhǔn)推送錯(cuò)題重做”的錯(cuò)題本精準(zhǔn)教學(xué)模式。逐漸形成一套成熟的“收集→分析→反饋→改進(jìn)”的便捷操作模式。

基于大數(shù)據(jù)的初中數(shù)學(xué)錯(cuò)題本精準(zhǔn)教學(xué)課例研究實(shí)施樣本。即“課前精準(zhǔn)定位→課中精準(zhǔn)實(shí)施→課后精準(zhǔn)輔導(dǎo)”和“定”——“析”——“講”——“練”——“總”——“展”—— “清”——“輔”即：“精準(zhǔn)定位——錯(cuò)因剖析——精準(zhǔn)講解——精準(zhǔn)練習(xí)——?dú)w納總結(jié)——延伸拓展——堂清訓(xùn)練——精準(zhǔn)輔導(dǎo)”三位八步教學(xué)模式。

大數(shù)據(jù)時(shí)代的來(lái)臨將會(huì)帶來(lái)教育的巨大變革，教育教學(xué)將更加依賴(lài)于數(shù)據(jù)和分析，而不是直覺(jué)和經(jīng)驗(yàn)。教育教學(xué)將基于大數(shù)據(jù)錯(cuò)題本的數(shù)據(jù)挖掘和分析而走向精準(zhǔn)化，這將是我門(mén)教育教學(xué)工作者無(wú)論是在教育教學(xué)思維方式還是在教育教學(xué)過(guò)程中的實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)的重要支撐。而構(gòu)建基于大數(shù)據(jù)的初中數(shù)學(xué)錯(cuò)題本精準(zhǔn)教學(xué)模式的探究也逐漸顯示其重要性和必要性。