張芙蓉

摘? 要：在相關(guān)的初級(jí)教育模式中，以課堂情境為核心的教學(xué)策略正逐漸被眾多師生接受。但是在一些課程的導(dǎo)入中，教師進(jìn)行的情境創(chuàng)設(shè)不能夠去達(dá)到預(yù)期的目的。就實(shí)際的教學(xué)狀況看，學(xué)生在錯(cuò)誤的教學(xué)導(dǎo)向中不能發(fā)揮出情境教學(xué)的效果，脫離了教學(xué)的實(shí)質(zhì)，不能良好地展開(kāi)。實(shí)際上，小學(xué)數(shù)學(xué)很容易走入情境教學(xué)的誤區(qū)，教師需要在具體的對(duì)策形式中給予細(xì)致的情況分析，闡釋優(yōu)化情境創(chuàng)設(shè)的方案。本文就相關(guān)案例展開(kāi)條理分明的思考與剖析，簡(jiǎn)單談?wù)勅绾巫叱稣`區(qū)，實(shí)踐較好的解決策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂情境;誤區(qū);對(duì)策

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.5? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ?【文章編號(hào)】1005-8877（2020）15-0092-01

就一般的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂來(lái)看，小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)造的典型情境是為了引起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)注，通過(guò)情景模擬去創(chuàng)造出合適的內(nèi)容。但是在錯(cuò)誤的觀(guān)念與思維指導(dǎo)下，情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)體系還不是很成熟，在系統(tǒng)上不能進(jìn)行整體的梳理，排查教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題?？偠灾?，教學(xué)應(yīng)該從課本與學(xué)生的思維出發(fā)，在情境創(chuàng)設(shè)下尋找具體的運(yùn)行規(guī)律，在直觀(guān)完整的表達(dá)中優(yōu)化教學(xué)。以下則是小學(xué)數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的誤區(qū)分析，在案例的整合完善中進(jìn)行深入思考。

1.教學(xué)中具體存在的誤區(qū)

小學(xué)教育中的實(shí)際教學(xué)過(guò)程比較偏向于情境的模擬與再現(xiàn)，但是大部分教師精心設(shè)計(jì)的情境不能與教學(xué)主題良好適應(yīng)，若學(xué)生的配合不到位則達(dá)不到情境導(dǎo)入的效果。在一些教學(xué)情境中，教師對(duì)學(xué)生的提問(wèn)不夠具體準(zhǔn)確，沒(méi)有能將話(huà)題轉(zhuǎn)移到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上來(lái)，就演變成了教學(xué)上的失策。這部分可能教師在情境的導(dǎo)入上花費(fèi)了過(guò)多時(shí)間，教學(xué)過(guò)程與重點(diǎn)內(nèi)容完全偏離，盡管調(diào)動(dòng)了學(xué)生的熱情，卻會(huì)在話(huà)題的轉(zhuǎn)移與情景對(duì)象的改變而使其失去對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。此外，過(guò)分強(qiáng)調(diào)教學(xué)情境的參與也會(huì)讓學(xué)生不能學(xué)到足夠的知識(shí)，在記憶方面也會(huì)產(chǎn)生選擇性的知識(shí)忽視，更加注重情境導(dǎo)入中的樂(lè)趣。

另一個(gè)誤區(qū)則是設(shè)計(jì)的情境與現(xiàn)實(shí)生活過(guò)分偏離，部分教師為講解教學(xué)內(nèi)容強(qiáng)行編造出完全不合理的情境，從而夸大了學(xué)生的認(rèn)知。而在學(xué)生與生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系后，容易在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)上產(chǎn)生更多誤解。而數(shù)學(xué)是一門(mén)來(lái)源于生活、應(yīng)用于生活的學(xué)科，不切合生活實(shí)際的情境創(chuàng)設(shè)則會(huì)在最基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)認(rèn)知上出現(xiàn)障礙，小學(xué)生不能去理解諸如夸張的價(jià)格與不合理的數(shù)量之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，進(jìn)而影響到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上就導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)學(xué)科欺騙性的認(rèn)知。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)的對(duì)策

（1）確立直觀(guān)目標(biāo)，在多樣化的形式中引入課程核心

一開(kāi)始在教學(xué)設(shè)計(jì)上就需要教師自身過(guò)一遍情境創(chuàng)造，在多媒體等形式的呈現(xiàn)中去直抓教學(xué)核心。在每堂課的設(shè)計(jì)前都去保證情境引入的過(guò)程是否符合教學(xué)需要，能否使學(xué)生在感興趣的基礎(chǔ)上去聯(lián)系到本堂課的目標(biāo)。這樣，在相關(guān)情境題材的導(dǎo)入中產(chǎn)生巨大的關(guān)聯(lián)性，對(duì)課程核心的學(xué)習(xí)更為直接具體。整體上，還能以視頻、動(dòng)畫(huà)等形式演示教材中的文本內(nèi)容，切入教學(xué)重點(diǎn)更為快速，調(diào)動(dòng)的學(xué)習(xí)熱情也能充分利用起來(lái)。

例如，在“最短路線(xiàn)”的課程教學(xué)中，教師需要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到兩點(diǎn)之間線(xiàn)段最短這一基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)通過(guò)幾何體去讓小學(xué)生理解簡(jiǎn)單的維度概念，在空間中實(shí)現(xiàn)更好的引導(dǎo)。所以，教師可以在相關(guān)的情境創(chuàng)造中設(shè)計(jì)學(xué)生住在一個(gè)正方形的大物體上，學(xué)生想到達(dá)正方體上的另一個(gè)尖角怎樣走的距離最短。在這樣與幾何體知識(shí)聯(lián)系緊密的情境中，小學(xué)生的理解更具體更實(shí)際，目標(biāo)導(dǎo)向的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更為明確。

（2）注重實(shí)際方面，模擬生活情境

在小學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)新內(nèi)容時(shí)，如果這部分與生活聯(lián)系緊密，學(xué)生就能自然地產(chǎn)生熟悉感，對(duì)于學(xué)習(xí)這部分時(shí)也更為放松，理解內(nèi)化也更加迅速。因此，教師要努力在情境創(chuàng)設(shè)中添加生活化元素，在學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)理解生活化情境時(shí)使其投入到對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)之中。通過(guò)小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，充分地利用了課堂的教學(xué)環(huán)境，在熟悉中引導(dǎo)興趣與知識(shí)的接觸，從相似到相知，學(xué)生也能學(xué)會(huì)用所學(xué)的部分去解決生活中常見(jiàn)的問(wèn)題。

例如，對(duì)于物品與價(jià)格之間的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系，教師在小學(xué)四則運(yùn)算的教學(xué)中可以聯(lián)系實(shí)際創(chuàng)造出這樣的生活情境。通過(guò)商品之間的簡(jiǎn)單交易，小學(xué)生對(duì)四則運(yùn)算中的加減乘除更為熟練。并在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與熟練掌握后，能夠自主嘗試進(jìn)行簡(jiǎn)單的購(gòu)物游戲活動(dòng)，增加學(xué)生在學(xué)習(xí)之后的成就感與滿(mǎn)足感。如此，在對(duì)應(yīng)的生活情境中，學(xué)生自身所學(xué)與情境緊密結(jié)合，對(duì)于下一輪的探索與學(xué)習(xí)起到更大的幫助作用。

總而言之，由于小學(xué)生本身在年齡特征上的特殊性，對(duì)于學(xué)習(xí)難以保持高度的集中力，所以教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境應(yīng)該緊緊抓住這些部分，以有趣為基礎(chǔ)幫助展開(kāi)課程設(shè)計(jì)，達(dá)到教學(xué)的高效引入。而常見(jiàn)的設(shè)計(jì)中教學(xué)整體的直觀(guān)性不足，數(shù)學(xué)內(nèi)容的真實(shí)性與具體性較為缺失，所以，由上至下的教學(xué)過(guò)程也就容易出現(xiàn)巨大的偏差。對(duì)此，需要教師在數(shù)學(xué)情境中讓學(xué)生接觸體驗(yàn)到更真實(shí)的數(shù)學(xué)語(yǔ)言，在符號(hào)與圖形的交織中去讓學(xué)生積極運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言描述問(wèn)題，進(jìn)而在層層分析中去解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)

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[2]張冠玉.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題及對(duì)策[J].中國(guó)高新區(qū)，2018