吳標準

摘 要：在地理教學中，教師應對教材內容進行整合，合理順序進行知識的呈現(xiàn)，調動學生積極性，優(yōu)化教學過程，提高教學質量。對于學生難以掌握極易混淆的地理概念、現(xiàn)象，教師運用比較分析法，加以分析和講解，能幫助學生克服易混點、易錯點，能培養(yǎng)學生正確地理解地理概念、現(xiàn)象，調動學生積極性，從而使學生從“學會地理”走向“會學地理”。

關鍵詞：比較分析法;地理教學

《地理義務教育課程標準》明確指出：要改變地理教學方式，要使學生從“學會地理”走向“會學地理”。教師應對教材內容進行整合，合理順序進行知識的呈現(xiàn)，調動學生積極性，優(yōu)化教學過程，提高教學質量。要調動學生積極性，培養(yǎng)學生的自學習慣，使學生對所學知識進行建構，能利用比較法獲取地理信息，能溫故而知新，利用比較分析法引導學生了解不同地理概況，引導學生分析地理，提高學生的地理智能;比較分析法能讓學生更好地獲取地理信息，掌握地理概念和現(xiàn)象。

比較分析法在地理教學中的運用，顧名思義就是在地理教學中運用比較分析法進行教或者學，用類比分析法提出內容之間的相同點，用對比分析法提出內容之間的相異之處。它既是教法同時也是學法。

比較是一切理解和一切思維的基石，作為重要認識方法的比較分析法法在各科教學中廣泛地運用著，下面談談比較分析法應用在中學的地理教學中。

（一）類比法

1.同類事物的比較

在同類事物的比較中，得出對比事物的相同點和不同點，同時，看到本質。

現(xiàn)以地球公轉及季節(jié)變化的教學為例，（表中對比材料僅限于中學教材的內容）。

以北半球為例，地球的公轉相關現(xiàn)象如下表：

通過以上各項的比較，不難得出以下結論：

（1）不同的時間，地球公轉中，太陽直射點不同。

（2）不同的時間，地球上晝夜長短不同。

（3）不同的時間，地球上節(jié)氣和季節(jié)也不同。

（4）太陽直射點、晝夜長短、節(jié)氣、季節(jié)的不同，都是由地球的公轉產生的。

通過比較，更易看出事物的異同點及其本質，更能使人留下深刻的印象。

再比如教師講河流概況時，出示表格“中國主要河流”。閱讀表格的數(shù)據(jù)，進行比較，師生一起復習長江為什么稱為我國第一大河，明確黃河是我國第二大河。總結長江長度最長，流量最大，流域面積最廣;黃河長度和流域面積居我國第二位，但流量較小。學生在河流這一節(jié)中學會分析圖表，利用比較法獲取地理信息。

2.不同類事物的比較

不同類事物的比較效果比同類事物的比較效果更好。比如，教材中講同一緯度地帶海陸氣溫不同時說：海陸熱力性質差異是海陸氣溫不同的重要原因[1]。教材緊緊抓住特性，即熱容量不同且差別很大，讓學生記憶深刻。

（二）順序比較法

順序比較法是把舊知識和新知識相比較的方法。比如，在講授中東地區(qū)時，將它與東南亞地區(qū)的內容進行比較，比較兩者的范圍、氣候、文化、緯度位置、海陸位置、地形與河流等方面的差異，從而更好地掌握中東地區(qū)的有關知識，知道學習一個國家或地區(qū)主要從范圍、地理位置、氣候、河流、地形、文化等方面來學習。

（三）對照比較法

對照比較法是肯定共性，突出個性。

四大高原的共性是同屬高原，它們也有各自的個性。

青藏高原：（1）平均海拔在4，000米以上，是世界上最高的高原，號稱“世界屋脊”。（2）牧草如茵，山巔白雪皚皚，冰川廣布[1]。

內蒙古高原：（1）海拔一般在1，000米左右。（2）地面平坦，一望無垠。東部的呼倫貝爾草原水草豐茂，以盛產三河馬三河牛聞名[1]。

黃土高原：（1）海拔1，000—2，000米。（2）身披深厚黃土，地形豐富多姿。黃土質地疏松，缺乏植被覆蓋的地方水土流失嚴重，許多地方溝壑縱橫[1]。

云貴高原：（1）海拔1，000—2，000米。（2）地面起伏較大，崎嶇不平，是個多山的高原，多山間盆地，農田多為重重疊疊的梯田，喀斯特地形廣布[1]。

以上列出在同類中不同的性質，對比結果一目了然。

（四）同心比較法

同心比較法是中心對象和周圍若干對象進行比較，可以突出中心對象。隨著全球人口的增長、社會經濟的發(fā)展，以及人們生活水平的提高，導致人類對淡水資源的需求量與日俱增。例如，在論述我國是世界上一個貧水國家時，可用這種比較法：與世界各國相比，我國水資源總量在世界第六位;由于我國人口多，按人均水資源計算，只有世界平均水平的1/4，排在第一百一十位之后。兩個排名的比較，突出“少”字，倡議大家保護水資源，從我做起。

在課堂教學過程中，教師要積極與學生交流。課堂的互動教學設計是很重要的，課堂中教師與學生的互動可以使教學氛圍更加輕松愉快。輕松愉快的學習氛圍有助于學生快速地進入到精確化的教學過程中。新課程改革要求教師注重課堂中的師生交流，但是這樣的教學互動目前還處于初級階段，教學互動知識過于表面，不夠深入，很多教師將課堂互動籠統(tǒng)地規(guī)劃到課堂提問環(huán)節(jié)中，這樣的課堂互動是很難收到理想效果的。在地理教學中，對于學生難以掌握極易混淆的地理概念、現(xiàn)象，教師運用比較分析法，加以分析和講解，能幫助學生克服易混點、易錯點。實踐證明，比較分析法在地理教學中的作用很大，效果良好、是功能齊全、實用性極強的教學方法。

參考文獻

[1]課程教材研究所、地理課程教材研究開發(fā)中心編著.義務教育課程標準實驗教科書地理七年級上冊教師教學用書.北京：人民教育出版社，2017年3月第4版。

（作者單位：南安市昌財實驗中學）