閱讀教學(xué)指向?qū)懽髡?/h1>
2020-10-21 05:33:51何嬌鳳
當(dāng)代家庭教育 2020年15期
何嬌鳳
摘? 要：閱讀和寫作是語(yǔ)文教學(xué)的重心，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的主要途徑。本人在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，閱讀教學(xué)指向?qū)懽鲗?shí)現(xiàn)了“讀”“寫”的完美結(jié)合，對(duì)于提高學(xué)生的寫作能力具有重要意義，下文就針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)指向?qū)懽髡務(wù)剛€(gè)人的幾點(diǎn)做法。
關(guān)鍵詞：小學(xué);語(yǔ)文;閱讀教學(xué);指向?qū)懽?/p>
【中圖分類號(hào)】G623.2? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ?【文章編號(hào)】1005-8877（2020）15-0028-01
語(yǔ)文教學(xué)的目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。而寫作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合表現(xiàn)，因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)致力于學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。但統(tǒng)觀整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，占據(jù)主要陣地的卻是閱讀教學(xué)，雖然，從三年級(jí)開始，最新統(tǒng)編教材每一冊(cè)多了一個(gè)習(xí)作單元，然而，不管是教學(xué)力量上，還是教學(xué)時(shí)間上也都遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如閱讀教學(xué)。在這樣的教材編排下，如何提高學(xué)生的寫作能力呢？除了習(xí)作教學(xué)，還有其他的途徑嗎？語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)給出了答案，“要重視寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)”。所以，我們語(yǔ)文教師應(yīng)借助閱讀和寫作的魚水關(guān)系，充分發(fā)揮閱讀教學(xué)的作用，設(shè)計(jì)指向?qū)懽鞯拈喿x教學(xué)，喚醒學(xué)生在非寫作狀態(tài)中的寫作意識(shí)，習(xí)得寫作的技巧和方法，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)寫作。下面就從教師的觀念、備課和課堂教學(xué)三方面談?wù)勅绾巫岄喿x教學(xué)指向?qū)懽鳌?/p>
1.教師樹立“寫作本位的閱讀教學(xué)”觀
“寫作本位閱讀教學(xué)”是福建師范大學(xué)潘新和教授提出的全新觀點(diǎn)，潘教授認(rèn)為，閱讀教學(xué)不應(yīng)只停留在理解文章內(nèi)容上，更重要是要讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中習(xí)得方法，并用在自己文章的寫作中。但就目前而言，我們接觸到的閱讀教學(xué)基本上都是“指向內(nèi)容”的閱讀本位教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)往往是放在選文的讀懂、理解、欣賞上。教師為了讓學(xué)生讀懂文本，其重難點(diǎn)主要放在對(duì)某些詞句的推敲、揣摩上，它所考慮到的學(xué)情主要是學(xué)生現(xiàn)有的閱讀水平與文本理解之間的差異，涉及到寫作部分常常是隨意的、局部的，為理解課文內(nèi)容加上去的。另外，許多教師對(duì)“寫作本位閱讀教學(xué)”理解不到位，只停留在表面，存在模糊現(xiàn)象，認(rèn)為在閱讀課上讓學(xué)生寫一寫就是“寫作本位”。在這一點(diǎn)上，潘新和教授給出了明確的答復(fù)。讀寫結(jié)合仍舊是“閱讀本位”。
可以說(shuō)，“閱讀本位”指導(dǎo)下的閱讀教學(xué)，目標(biāo)停留在課文內(nèi)容理解上，對(duì)學(xué)生的寫作幫助很小，或者說(shuō)沒(méi)有幫助，這時(shí)的閱讀和寫作之間就像兩條平行線。而一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的語(yǔ)文老師，應(yīng)該知道光靠習(xí)作教學(xué)是教不好作文的，必須向閱讀教學(xué)借力。而指向?qū)懽鞯拈喿x教學(xué)，以培育寫作素養(yǎng)作為教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，寫作是閱讀的目的。教師在教學(xué)內(nèi)容的確定上，更多的是關(guān)注選文中哪一點(diǎn)對(duì)學(xué)生的寫作最有幫助，在教學(xué)策略上主要考慮的是如何利用文本的秘妙啟發(fā)學(xué)生對(duì)寫作奧秘的領(lǐng)悟、轉(zhuǎn)化為學(xué)生對(duì)寫作技巧的掌握，會(huì)以學(xué)生寫作缺陷的糾正與寫作素養(yǎng)的培養(yǎng)作為教學(xué)的重點(diǎn)。行動(dòng)靠思想指揮，教師只有樹立“寫作本位的閱讀教學(xué)”觀，才能設(shè)計(jì)出指向?qū)懽鞯拈喿x教學(xué)，才能實(shí)現(xiàn)閱讀為寫作服務(wù)的目的。
2.教師備課關(guān)注言語(yǔ)表達(dá)
語(yǔ)文教材的每一篇文章都是經(jīng)過(guò)仔細(xì)推敲，層層選出來(lái)的“樣本”，隱含著規(guī)律，是一種示范。教師既是教材的讀者，又是教者，其身份是極其特殊與至關(guān)重要的。教師備課，對(duì)文本進(jìn)行解讀時(shí)，更多的是要關(guān)注課文中獨(dú)具特色的語(yǔ)言表達(dá)和寫作特點(diǎn)，也就是探究課文“是怎么寫出來(lái)的”，讓我們的解讀更能觸及文本的寫作內(nèi)核。例如，部編版三年級(jí)上冊(cè)《秋天的雨》第2自然段，作者不僅采用人格化的寫作手法，賦予秋雨、銀杏、楓樹人的行為和思想，而且，句式表達(dá)極富特色，又新穎別致。它是由三個(gè)部分組成，先是擬人：“它把黃色給了銀杏樹”，再是比喻：“黃黃的葉子像一把把小扇子”，最后又是擬人：“扇走了夏天的炎熱”。像這樣活潑而詩(shī)意，富有藝術(shù)感染力的句式，就是一個(gè)難得的學(xué)習(xí)語(yǔ)言的范本。
3.課堂教學(xué)指向?qū)懽鞣椒?/p>
指向?qū)懽鞯拈喿x教學(xué)不是不要理解課文內(nèi)容，但目的不在于理解內(nèi)容。它是要在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，再往前走一步，引導(dǎo)學(xué)生弄清楚“為什么要寫這個(gè)內(nèi)容”“為什么要這樣寫”，引導(dǎo)學(xué)生從關(guān)注文章的內(nèi)容方面轉(zhuǎn)變成關(guān)注文章是“怎么寫”的方面。這是指向?qū)懽鏖喿x教學(xué)與以往閱讀教學(xué)最大的不同，但也要謹(jǐn)記，脫離課文內(nèi)容理解，大講特講，分析課文寫作方法的教學(xué)模式。請(qǐng)看特級(jí)教師管建剛老師指向?qū)懽鞯拈喿x教學(xué)《理想的風(fēng)箏》，他是這樣分五步進(jìn)行：第一步，他也讓學(xué)生用小標(biāo)題的形式概括四個(gè)故事的主要內(nèi)容，但概括的目的是為了讓學(xué)生領(lǐng)悟可以用故事來(lái)寫人的道理，明白構(gòu)思為何物;第二步，他甚至讓學(xué)生比較每個(gè)故事的長(zhǎng)短，但弄清楚詳略的目的是為了讓學(xué)生明白“構(gòu)思”體現(xiàn)為對(duì)段落長(zhǎng)短的安排和控制;第三步，他也讓學(xué)生揪出劉老師的品質(zhì)特點(diǎn)，但理解人物形象的目的是為了讓學(xué)生明白四個(gè)故事表面上沒(méi)有聯(lián)系，內(nèi)部卻有關(guān)聯(lián)，幾個(gè)故事是否能放在一起寫，要看他們有沒(méi)有“內(nèi)在聯(lián)系”;第四步，他還讓學(xué)生找過(guò)渡句和寫景句，但目的是讓學(xué)生體會(huì)如何連接故事與故事，如何首尾呼應(yīng);第五步，批判性閱讀，為了引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：寫文忌直白，應(yīng)點(diǎn)到為止。從以上設(shè)計(jì)可以看出，管老師每一步教學(xué)都以理解課文為基礎(chǔ)，以滲透寫作方法為目的，這樣的閱讀教學(xué)就叫指向?qū)懽鳌?/p>
葉圣陶先生說(shuō)：教是為了不教。閱讀教學(xué)指向?qū)懽?，低年?jí)時(shí)能讓學(xué)生明白如何寫好一個(gè)完整的句子，具有“句感”意識(shí);中年級(jí)時(shí)能讓學(xué)生明白如何“構(gòu)段”，把一個(gè)段落寫具體，具備“段感”意識(shí);高年級(jí)時(shí)能讓學(xué)生明白如何謀篇布局，把一篇文章寫具體，具備“篇感”意識(shí)。學(xué)生的寫作意識(shí)在閱讀教學(xué)中孕育，成長(zhǎng)，再加上習(xí)作教學(xué)的指導(dǎo)、訓(xùn)練，寫作能力的提高水到渠成。
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何嬌鳳
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關(guān)鍵詞：小學(xué);語(yǔ)文;閱讀教學(xué);指向?qū)懽?/p>
【中圖分類號(hào)】G623.2? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ?【文章編號(hào)】1005-8877（2020）15-0028-01
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可以說(shuō)，“閱讀本位”指導(dǎo)下的閱讀教學(xué)，目標(biāo)停留在課文內(nèi)容理解上，對(duì)學(xué)生的寫作幫助很小，或者說(shuō)沒(méi)有幫助，這時(shí)的閱讀和寫作之間就像兩條平行線。而一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的語(yǔ)文老師，應(yīng)該知道光靠習(xí)作教學(xué)是教不好作文的，必須向閱讀教學(xué)借力。而指向?qū)懽鞯拈喿x教學(xué)，以培育寫作素養(yǎng)作為教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，寫作是閱讀的目的。教師在教學(xué)內(nèi)容的確定上，更多的是關(guān)注選文中哪一點(diǎn)對(duì)學(xué)生的寫作最有幫助，在教學(xué)策略上主要考慮的是如何利用文本的秘妙啟發(fā)學(xué)生對(duì)寫作奧秘的領(lǐng)悟、轉(zhuǎn)化為學(xué)生對(duì)寫作技巧的掌握，會(huì)以學(xué)生寫作缺陷的糾正與寫作素養(yǎng)的培養(yǎng)作為教學(xué)的重點(diǎn)。行動(dòng)靠思想指揮，教師只有樹立“寫作本位的閱讀教學(xué)”觀，才能設(shè)計(jì)出指向?qū)懽鞯拈喿x教學(xué)，才能實(shí)現(xiàn)閱讀為寫作服務(wù)的目的。
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指向?qū)懽鞯拈喿x教學(xué)不是不要理解課文內(nèi)容，但目的不在于理解內(nèi)容。它是要在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，再往前走一步，引導(dǎo)學(xué)生弄清楚“為什么要寫這個(gè)內(nèi)容”“為什么要這樣寫”，引導(dǎo)學(xué)生從關(guān)注文章的內(nèi)容方面轉(zhuǎn)變成關(guān)注文章是“怎么寫”的方面。這是指向?qū)懽鏖喿x教學(xué)與以往閱讀教學(xué)最大的不同，但也要謹(jǐn)記，脫離課文內(nèi)容理解，大講特講，分析課文寫作方法的教學(xué)模式。請(qǐng)看特級(jí)教師管建剛老師指向?qū)懽鞯拈喿x教學(xué)《理想的風(fēng)箏》，他是這樣分五步進(jìn)行：第一步，他也讓學(xué)生用小標(biāo)題的形式概括四個(gè)故事的主要內(nèi)容，但概括的目的是為了讓學(xué)生領(lǐng)悟可以用故事來(lái)寫人的道理，明白構(gòu)思為何物;第二步，他甚至讓學(xué)生比較每個(gè)故事的長(zhǎng)短，但弄清楚詳略的目的是為了讓學(xué)生明白“構(gòu)思”體現(xiàn)為對(duì)段落長(zhǎng)短的安排和控制;第三步，他也讓學(xué)生揪出劉老師的品質(zhì)特點(diǎn)，但理解人物形象的目的是為了讓學(xué)生明白四個(gè)故事表面上沒(méi)有聯(lián)系，內(nèi)部卻有關(guān)聯(lián)，幾個(gè)故事是否能放在一起寫，要看他們有沒(méi)有“內(nèi)在聯(lián)系”;第四步，他還讓學(xué)生找過(guò)渡句和寫景句，但目的是讓學(xué)生體會(huì)如何連接故事與故事，如何首尾呼應(yīng);第五步，批判性閱讀，為了引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：寫文忌直白，應(yīng)點(diǎn)到為止。從以上設(shè)計(jì)可以看出，管老師每一步教學(xué)都以理解課文為基礎(chǔ)，以滲透寫作方法為目的，這樣的閱讀教學(xué)就叫指向?qū)懽鳌?/p>
葉圣陶先生說(shuō)：教是為了不教。閱讀教學(xué)指向?qū)懽?，低年?jí)時(shí)能讓學(xué)生明白如何寫好一個(gè)完整的句子，具有“句感”意識(shí);中年級(jí)時(shí)能讓學(xué)生明白如何“構(gòu)段”，把一個(gè)段落寫具體，具備“段感”意識(shí);高年級(jí)時(shí)能讓學(xué)生明白如何謀篇布局，把一篇文章寫具體，具備“篇感”意識(shí)。學(xué)生的寫作意識(shí)在閱讀教學(xué)中孕育，成長(zhǎng)，再加上習(xí)作教學(xué)的指導(dǎo)、訓(xùn)練，寫作能力的提高水到渠成。
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