蔣玉華

【摘要】? 巧借一塊小橡皮，設(shè)計(jì)兩個(gè)小實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在“做”“觀察”“思考”“歸納”“推理”“探究”“體驗(yàn)”和“創(chuàng)作”中，自主探究、合作學(xué)習(xí)，點(diǎn)燃創(chuàng)新思維之火，? 實(shí)驗(yàn)讓地理課堂更精彩。

【關(guān)鍵詞】? 巧借 實(shí)驗(yàn) 突破 難點(diǎn)

【中圖分類號】? G632.4? ? ?? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）17-112-01

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達(dá)·芬奇有句名言：“實(shí)驗(yàn)是科學(xué)知識的來源，智慧是實(shí)驗(yàn)的女兒?！苯裉斓牡乩碚n，讓我悟出這句名言的真諦——問題來自于實(shí)踐，知識來自于實(shí)驗(yàn)，激情來自于實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)新來自于實(shí)驗(yàn)，智慧來自于實(shí)驗(yàn)。

問題來自于實(shí)踐

今天的地理課，內(nèi)容是：湘教版必修一“地質(zhì)構(gòu)造與地表形態(tài)”的教學(xué)，主要圍繞“褶皺和斷層”這兩種常見的地質(zhì)構(gòu)造來展開的。多年的教學(xué)都是照本宣科，先讓學(xué)生閱讀教材內(nèi)容，而后老師在黑板上畫圖講解，最后教師總結(jié)出結(jié)論，讓學(xué)生死記硬背，因?yàn)楦咭粚W(xué)生缺乏生活地理知識，對“褶皺”中的“背斜成谷，向斜成山”這種地形倒置現(xiàn)象，理解起來難度較大，學(xué)生認(rèn)為“背斜”在內(nèi)力的作用下向上拱起，在自然界中應(yīng)該形成山地，同樣的道理“向斜”向下彎曲應(yīng)該形成谷地，為什么會出現(xiàn)地形倒置現(xiàn)象？結(jié)果每次考試遇到相關(guān)的試題，都會出錯(cuò)。因此，今天這節(jié)地理課，我舍棄了自己常規(guī)的黑板畫圖教學(xué)法，改為學(xué)生自主動手實(shí)驗(yàn)法，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)兩個(gè)地理小實(shí)驗(yàn)，結(jié)果大不一樣。課前，我告訴學(xué)生，前后桌4人為一組，準(zhǔn)備一塊長條型橡皮，一把小刀，下節(jié)課我要做實(shí)驗(yàn)，學(xué)生很好奇，物理、化學(xué)、生物做實(shí)驗(yàn)，地理怎么實(shí)驗(yàn)？

知識來自于實(shí)驗(yàn)

上課了，我看到了學(xué)生疑惑的眼神，疑問全寫在了臉上，這時(shí)我便開門見山，布置自學(xué)課本內(nèi)容，并讓學(xué)生思考：正常情況下，“背斜常成為山領(lǐng)，向斜常成為谷地或盆地”，但是在自然界中，不少褶皺構(gòu)造的“背斜常成為谷地，向斜常成為山地”，這種地形倒置現(xiàn)象是怎么形成的10分鐘后，讓學(xué)生把準(zhǔn)備好的橡皮拿出來，做第一個(gè)小實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)的步驟：首先，以小組為單位，一位學(xué)生抓住橡皮兩端，逐漸加力，讓橡皮慢慢彎曲（不要用力過大，把橡皮折斷），彎曲到與課本中“背斜或向斜”的形狀即可。然后，全組學(xué)生仔細(xì)觀察兩種情況：當(dāng)橡皮向上拱起時(shí)，它的外側(cè)彎曲部位有哪些變化？當(dāng)橡皮向下彎曲時(shí)，它的內(nèi)側(cè)彎曲部位有哪些變化？并說明原因？我的話音剛落，學(xué)生立刻興奮起來，一邊認(rèn)真做演示，一邊仔細(xì)做觀察，不到5分鐘，學(xué)生興趣高漲，爭著搶著回答觀測的結(jié)果，課堂氣氛真的活躍起來了，學(xué)生完全自主、自由了，他們用完整準(zhǔn)確的語言，展示出所得的觀察結(jié)論，并跨學(xué)科的用物理知識說明現(xiàn)象的原因（向上拱起，橡皮的外側(cè)彎曲部位有很多張開的裂口，原因是受到表面張力的作用;橡皮向下彎曲時(shí)，它的內(nèi)側(cè)彎曲處，出現(xiàn)很多細(xì)密皺紋且很堅(jiān)硬，是因?yàn)椴鄄渴艿綌D壓力的作用）。見此情景，我趕緊追問：“這兩種情況像不像課本中的“背斜和向斜”，在自然界中，這兩種地質(zhì)造構(gòu)在外力作用下，又會發(fā)生怎樣的變化？”又一個(gè)討論的高潮來臨，學(xué)生之間，小組之間爭得面紅耳赤，甚至找我來做裁判，在爭論聲中，學(xué)生準(zhǔn)確總結(jié)出：“背斜成谷，向斜成山”的原理，一個(gè)教學(xué)中的難點(diǎn)，就這樣輕松的解決了。

激情來自于實(shí)驗(yàn)

面對著情緒高漲的學(xué)生，我又讓學(xué)生分三組，分別扮演了生活中不同的角色：你是采石廠廠長，你會讓工人到哪種地貌采石子（背斜）？你是地質(zhì)工作者，在野外到哪種地質(zhì)結(jié)構(gòu)去探測石油、天然氣和水（油氣儲于背斜;水儲于向斜）？你是工程師修路需打隧道，選擇背斜還是向斜（背斜）？學(xué)生沉浸在自己的角色里，在“做”“觀察”“思考”“歸納”“推理”“探究”“體驗(yàn)”和“創(chuàng)作”中，把剛學(xué)到的課本理論與生活實(shí)踐圓滿結(jié)合，我看到我的學(xué)生真成了海闊憑魚躍，天高任鳥飛的自由者了。

創(chuàng)新來自于實(shí)驗(yàn)

我真沒想到，一塊小橡皮，給課堂增添了無窮的魅力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，加深、加速學(xué)生對地理知識的理解，就在我宣布實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)，一位學(xué)生再次站起來，大聲的說：我終于知道煤礦為什么在背斜處多出現(xiàn)瓦斯爆炸事故，在向斜處多出現(xiàn)透水事故，熱烈的掌聲是同學(xué)們的認(rèn)同，是同學(xué)們的贊揚(yáng)。趁熱打鐵，做第二個(gè)小實(shí)驗(yàn)，步驟是：用小刀把條形橡皮沿一定角度切斷，演示“斷裂與斷層”這組概念的區(qū)別。（要求：邊演示、邊解釋說明。）學(xué)生動作很快，準(zhǔn)確完成任務(wù)，在此基礎(chǔ)上，我又指導(dǎo)他們討論了：華山與汾渭谷地、廬山與鄱陽湖平原的成因;打隧道、修水庫遇到“斷層”如何解決等問題。通過兩個(gè)地理小實(shí)驗(yàn)的交流，掀起學(xué)生創(chuàng)新的思維浪花，當(dāng)時(shí)，就有一位男生，用兩塊方型橡皮，代表太平洋板塊和亞歐板塊，演示了板塊相向、相背運(yùn)動情況，并清晰的解釋出亞歐大陸東岸多島弧的原因，日本、印度尼西亞等地多火山地震的原因。這是一節(jié)輕松、愉快、活躍的地理課。

同樣的內(nèi)容，同樣的學(xué)生，同一個(gè)班級，不同的是巧借一塊小小的橡皮，設(shè)計(jì)兩個(gè)簡單的實(shí)驗(yàn)，它卻點(diǎn)燃了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究創(chuàng)新的思維之火，給地理課堂注入了無限的生機(jī)與活力，是實(shí)驗(yàn)成就了課堂的精彩，達(dá)·芬奇說的對——智慧來自于實(shí)驗(yàn)。