曾燕

摘 要：興趣是最好的老師，數(shù)學(xué)教學(xué)的成敗，在很大程度上取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。下面，筆者將從導(dǎo)入引趣、情境引趣、操作引趣、設(shè)疑引趣、聯(lián)系實(shí)際，提高興趣等方面，淺談如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)入引趣;情境引趣;操作引趣;設(shè)疑引趣;提高興趣

興趣是最好的老師，數(shù)學(xué)教學(xué)的成敗，在很大程度上取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。每堂課，教師只有充分利用各種方法，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造出最佳的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生才能積極，主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來，在輕松、愉悅的氣氛中掌握知識(shí)。在此，本人談以下幾點(diǎn)粗淺的看法。

一：導(dǎo)入引趣

俗話說：“萬事開頭難”，開了好頭就等于成功了一半。教學(xué)中導(dǎo)入環(huán)節(jié)就像一場(chǎng)戲的序幕，如果設(shè)計(jì)和安排得有藝術(shù)性，就能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如上“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”一課時(shí)，我用“故事法”導(dǎo)入新課：“古時(shí)候有一個(gè)老人，膝下有三個(gè)兒子，個(gè)個(gè)好吃懶做，一天，老人做了三塊同樣的燒餅給他們吃。他先把第一塊燒餅用刀平均分成四塊，拿出其中一塊給老大吃，老二看見了吵了起來：‘一塊太少，我要吃2塊。老人忙拿出第二塊未切的燒餅，把他平均分成8份，拿出2份給老二吃。老三看見了，吵著要吃3塊，老人又拿出第三塊未切的燒餅，把他平均分成了12等份，拿出其中的3塊給老三吃，三個(gè)人都高高興興地吃到了自己想要的燒餅?！焙⒆觽?，你們想一想：“誰吃到的燒餅更多？”故事一講完，孩子們興趣高漲，馬上進(jìn)行激勵(lì)的討論，然后我又讓大家拿出圓片進(jìn)行等分驗(yàn)證，最終得出“一樣多”的結(jié)論。

二：情境引趣

在課堂教學(xué)中，如果教師能創(chuàng)設(shè)一種學(xué)生喜聞樂見的情境，就能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，十分自然地引入新課。比如在教“比例的意義”這一內(nèi)容的練習(xí)時(shí)，我采用了“找朋友，組比例”的教學(xué)游戲的目的。一開始，我利用學(xué)生課前準(zhǔn)備的5：3，20：12，3：4，等比的卡片，開展“找朋友，組比例”的游戲活動(dòng)。告訴學(xué)生，只要能組成比例的，便是好朋友。這樣，學(xué)生不僅要算出自己的比值，還要算出別人卡片的比例，比值，只要2人的比值相等后，才能手拉手組成一個(gè)比例，于是，學(xué)生在不知不覺的游戲當(dāng)中，鞏固了“比例的意義”這一知識(shí)，同時(shí)也感受到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三：操作引趣

動(dòng)手操作活動(dòng)是一種主動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，它具有“具體、形象、生動(dòng)”的特點(diǎn)。學(xué)生在親自參與過程中獲取知識(shí)，可使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣倍增。如，我在教學(xué)“梯形面積公式”這一內(nèi)容時(shí)，為了給學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì)，我設(shè)計(jì)了如下三個(gè)問題，讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，探索，總結(jié)出“梯形的面積公式”。

1、剪兩個(gè)完全一樣大的梯形，想辦法把它們拼成一個(gè)“平行四邊形?！备鶕?jù)拼出的圖形，找一找，想一想，平行四邊形的底相當(dāng)于原來梯形的什么？平行四邊形的高和梯形的高有什么關(guān)系？如何根據(jù)平行四邊形的面積公式推出梯形的面積公式？

2、想一想，梯形的面積公式為什么要除以2？結(jié)果，全班學(xué)生不但興趣盎然，而且大部分學(xué)生都能通過自己的操作，得出“梯形的面積公式”。實(shí)踐證明，教師重復(fù)的說教，遠(yuǎn)不如學(xué)生自己動(dòng)手操作。

四：設(shè)疑引趣

“設(shè)疑”就是創(chuàng)設(shè)問題的情境，就是在知識(shí)和學(xué)生的心理之間架起一座橋梁，把學(xué)生的思維引入到與問題有關(guān)的情境中去，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，與求知欲望產(chǎn)生樂學(xué)的有效動(dòng)力。如：我在教“一個(gè)長(zhǎng)方形的食品盒，長(zhǎng)8厘米，寬4厘米，高14厘米，如果要給它貼一圈商標(biāo)紙（上下不貼）至少需要多少平方厘米的商標(biāo)紙？”學(xué)生馬上動(dòng)腦筋思考：有的先求出長(zhǎng)方形的表面積，再減上下2個(gè)面的面積，有的直接求出前后左右4個(gè)面的面積。這個(gè)時(shí)候，我充分肯定了前面2種做法，馬上提出設(shè)疑：“還有沒有比上面2種求法更簡(jiǎn)單的？”我適當(dāng)提出：還有一種解法只需要三步便可以求出。這時(shí)，大家馬上分組討論，思考，最終得出統(tǒng)一的答案：長(zhǎng)方體前后左右展開，其實(shí)是一個(gè)長(zhǎng)方形，這個(gè)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)相當(dāng)于盒子底面周長(zhǎng)，寬相當(dāng)于盒子的高。這樣，商標(biāo)紙的面積=盒子的底面周長(zhǎng)x盒子的高。即：（8+4）x2x14=336（平方厘米），這樣提問，不僅有效地發(fā)展了學(xué)生的求異思維，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，收到“一箭雙雕”的雙重功效。

五：聯(lián)系實(shí)際，提高興趣

教學(xué)知識(shí)廣泛存在和應(yīng)用于工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和日常生活實(shí)際中。經(jīng)常將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際，可以鞏固，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在進(jìn)行了長(zhǎng)度，重量單位教學(xué)之后，每學(xué)期組織一次測(cè)量學(xué)生身高、體重的活動(dòng)，并各自做好記錄。學(xué)生看到了身體長(zhǎng)度的數(shù)據(jù)，熟悉了計(jì)算單位的化法。學(xué)習(xí)了小數(shù)四則運(yùn)算之后，要學(xué)生給單位或家長(zhǎng)開購(gòu)物發(fā)票，將知識(shí)用于生活實(shí)際。通過大量實(shí)際例子，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在身邊，數(shù)學(xué)來源于生活。

參考文獻(xiàn)：

[1]李素艷.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣[J].魅力中國(guó)，2018（34）.

[2]馬曉光.如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣[J].人生十六七，2018（5）.