李秀娟 齊祥濤 段毅

摘要：當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)受到社會(huì)熱捧是不爭(zhēng)事實(shí)，由此也引發(fā)了社會(huì)各界對(duì)我國各級(jí)各類學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量問題的擔(dān)憂與關(guān)注，高職院校作為我國學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的主力軍，亦不能回避這一問題，也有必要主動(dòng)回應(yīng)社會(huì)關(guān)切。筆者從事高職院校學(xué)前教學(xué)專業(yè)教學(xué)多年，深知其中存在的不足，為更好提高高職院校學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量，專門選擇從學(xué)前教學(xué)專業(yè)兒童聲樂教學(xué)入手，在總結(jié)分析當(dāng)前我國高職院校學(xué)前教育專業(yè)兒童聲樂教學(xué)中存在的不足等內(nèi)容基礎(chǔ)上，重點(diǎn)從教學(xué)方法角度對(duì)其進(jìn)行了改進(jìn)探析，旨在促進(jìn)我國高職院校學(xué)前教育專業(yè)的健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高職;學(xué)前教育專業(yè);兒童;聲樂教學(xué);方法

高職院校作為我國學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的主力軍，面對(duì)急劇增加的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生數(shù)量，以及社會(huì)各界對(duì)學(xué)前教育專業(yè)人才質(zhì)量越來越高的要求，使我們不得不重新及深入思考高職院校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)問題;如何更好通過改進(jìn)當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)的教育教學(xué)培養(yǎng)出更高質(zhì)量、滿足社會(huì)要求的人才。眾所周之，聲樂教學(xué)是高職院校學(xué)前教育專業(yè)的重要組成部分，聲樂教學(xué)也是學(xué)齡前兒童接受的主要教學(xué)形式之一，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的聲樂教學(xué)能力水平的高低直接影響學(xué)齡前兒童的健康發(fā)展。筆者從事高職院校學(xué)前教學(xué)專業(yè)教學(xué)多年，深知其中存在的不足，為更好提高高職院校學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量，專門選擇從學(xué)前教學(xué)專業(yè)兒童聲樂教學(xué)入手，在總結(jié)分析當(dāng)前我國高職院校學(xué)前教育專業(yè)兒童聲樂教學(xué)中存在的不足等內(nèi)容基礎(chǔ)上，重點(diǎn)從教學(xué)方法角度對(duì)其進(jìn)行了改進(jìn)探析。

一、高職學(xué)前教育專業(yè)兒童聲樂教學(xué)中存在的不足

我們知道高職學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)是為學(xué)前教育單位培養(yǎng)專門音樂教學(xué)人才的，由于學(xué)前教育單位教學(xué)對(duì)象的特殊性，對(duì)學(xué)前教育單位音樂教學(xué)的組織形式、內(nèi)容方法等提出了特殊要求，這也使得作為人才培養(yǎng)單位的高職院校在培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)人才時(shí)需要及時(shí)總結(jié)存在的不足及適時(shí)做出相關(guān)調(diào)整。通過總結(jié)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前制約我國高職學(xué)前教育專業(yè)兒童聲樂教學(xué)發(fā)展的因素或者說不足，主要有以下幾點(diǎn)。

第一，就高職院校學(xué)前教育專業(yè)兒童聲樂教學(xué)內(nèi)容來說，除了有民族、美聲等內(nèi)容外，關(guān)于兒歌的內(nèi)容明顯偏少;之所以有上述結(jié)論，是因?yàn)榭紤]到我們培養(yǎng)的學(xué)前教育專業(yè)人才未來面對(duì)的服務(wù)對(duì)象主要是兒童，兒歌也是兒童接受學(xué)齡前教育過程中需要學(xué)習(xí)的最主要內(nèi)容之一，高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生兒童聲樂教學(xué)水平的偏低，與教學(xué)中兒歌內(nèi)容的偏少不無關(guān)系。

第二，就高職院校學(xué)前教育專業(yè)兒童聲樂教學(xué)形式、教學(xué)方法來說，可以用單一、陳舊來形容，基本沿用的是師范類、專業(yè)類院校的聲樂教學(xué)形式、方法，“集體授課”、“講授”等是當(dāng)前高職學(xué)前教育專業(yè)兒童聲樂教學(xué)的最主要形式及采用最多的方法，學(xué)生的參與積極性普遍不高，教學(xué)效率、效果皆不甚理想，至于對(duì)學(xué)生個(gè)性、音樂風(fēng)格的培養(yǎng)可謂無從談起。

第三，高職院校學(xué)前教育專業(yè)兒童聲樂教學(xué)中對(duì)學(xué)生“即興彈唱”、“即興編創(chuàng)”能力的培養(yǎng)重視不夠，學(xué)生的“即興”能力明顯不足;即興彈唱、即興編創(chuàng)能力對(duì)于未來走向幼師崗位的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生來說非常重要，受學(xué)前教育環(huán)境快速變化、不穩(wěn)定影響，很多時(shí)候?qū)W前教育單位在開展音樂教學(xué)時(shí)是無法按著“計(jì)劃”來的，這時(shí)就需要教師來 “即興發(fā)揮”。

第四，高職院校缺少專門針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)兒童聲樂教學(xué)的實(shí)習(xí)、實(shí)踐平臺(tái)，由于學(xué)生缺少實(shí)習(xí)、實(shí)踐機(jī)會(huì)，非常不利于學(xué)生在校期間兒童聲樂教學(xué)能力提高，部分高職院校只是將“觀摩”作為學(xué)前教育專業(yè)兒童聲樂教學(xué)的實(shí)習(xí)、實(shí)踐，這是非常不利于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生兒童聲樂教學(xué)能力提升的。

二、高職學(xué)前教育專業(yè)兒童聲樂教學(xué)方法改進(jìn)探析

（一）靈活增加兒歌教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)調(diào)整教學(xué)模塊順序

針對(duì)高職院校學(xué)前教學(xué)專業(yè)兒童聲樂教學(xué)中兒歌內(nèi)容偏少問題，可以考慮靈活增加兒歌教學(xué)內(nèi)容，在適當(dāng)增加兒歌教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上，對(duì)美聲唱法、民族唱法、幼兒歌曲三項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合，使之重新成為一個(gè)教學(xué)內(nèi)容模塊。考慮到不同教學(xué)內(nèi)容模塊之間的影響，可以嘗試將美聲唱法內(nèi)容教學(xué)在新生入學(xué)第一個(gè)學(xué)期開展，起到奠定音樂基礎(chǔ)作用，然后開展民歌內(nèi)容教學(xué)，同時(shí)在民歌教學(xué)中滲透兒歌教學(xué)，最后單獨(dú)進(jìn)行兒歌教學(xué)，時(shí)長(zhǎng)在一學(xué)期左右。

（二）多種形式相結(jié)合開展教學(xué)，加大“小組課”比例

實(shí)踐證明，單獨(dú)使用某一種形式開展教學(xué)效果是最不理想的，多種形式相結(jié)合是根本出路，同時(shí)考慮到高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生數(shù)量較多的實(shí)際情況，可以更多的采用集體課、小組課，輔以個(gè)別課，個(gè)別課只針對(duì)一些特殊問題、特殊情況開展;在開展兒童聲樂教學(xué)過程中，對(duì)于集體課和小組課地位的處理，集體課是基礎(chǔ)，小組課是關(guān)鍵，對(duì)于兒童聲樂基礎(chǔ)理論的教學(xué)可以更多采用集體課形式，而小組課可以更多的用來開展技能性教學(xué)、個(gè)性化教學(xué)。

（三）重視即興表演能力培養(yǎng)，提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力

鑒于前述學(xué)生“即興表演”能力的重要性，我們有必要在高職院校學(xué)前教育專業(yè)兒童聲樂教學(xué)中增加“即興發(fā)揮”教學(xué)內(nèi)容，以強(qiáng)化學(xué)生的即興彈唱、即興編創(chuàng)能力。這就要求我們?cè)陂_展日常聲樂教學(xué)過程中，要有意識(shí)的將曲式、和弦、旋律手法等樂理性知識(shí)滲透到聲樂教學(xué)與創(chuàng)作訓(xùn)練中，讓學(xué)生不僅感受歌聲之美，還要讓學(xué)生體會(huì)到創(chuàng)作之美，久而久之，學(xué)生的即興彈唱、即興編創(chuàng)能力就會(huì)得到發(fā)展，相應(yīng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力也會(huì)得到提升。

（四）完善實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)機(jī)制，提升學(xué)生聲樂實(shí)踐教學(xué)能力

實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的重要性就在于其可以提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，所謂“知行合一”，不論是理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，還是實(shí)踐知識(shí)的學(xué)習(xí)，最后都離不開應(yīng)用，高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的兒童聲學(xué)教學(xué)能力亦是如此;所以，要想提升學(xué)生的兒童聲樂實(shí)踐教學(xué)能力，必須著手完善實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)機(jī)制，讓實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)成為高職院校學(xué)前教育專業(yè)兒童聲樂實(shí)踐教學(xué)能力提升的舞臺(tái)與后盾。

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基金項(xiàng)目：本文系萊蕪職業(yè)技術(shù)學(xué)院2020年度橫向課題研究成果，課題名稱：基于高職學(xué)前教育專業(yè)兒童聲樂教學(xué)方法研究，課題編號(hào)：2020hxky39。