陳仁國(guó)

摘要：跳繩是小學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容中的基礎(chǔ)項(xiàng)目，也是一項(xiàng)學(xué)生們?cè)谡n內(nèi)外都有較大興趣參與的體育項(xiàng)目。相較于其他體育項(xiàng)目，跳繩運(yùn)動(dòng)的形式更加多樣化，學(xué)生也能夠通過(guò)跳繩速度等方式更加直觀的進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)與比較。這些特點(diǎn)既是跳繩項(xiàng)目的優(yōu)點(diǎn)，也是學(xué)生們?cè)庥龃鞌「械闹饕蛩亍?duì)此，教師可以在跳繩教學(xué)中應(yīng)用激勵(lì)教學(xué)法，以此調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，并引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成以激勵(lì)性眼光看待他人的習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：激勵(lì)教學(xué);小學(xué)體育;跳繩教學(xué)

跳繩雖然是一項(xiàng)學(xué)生較為喜愛(ài)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，但是學(xué)生們的喜愛(ài)往往停留在表層，即將跳繩作為休閑娛樂(lè)的項(xiàng)目，而實(shí)際的跳繩能力以及跳躍能力的發(fā)展并不理想。針對(duì)這些情況，教師不能采取設(shè)計(jì)多種考核活動(dòng)的策略，而是應(yīng)當(dāng)以激勵(lì)教學(xué)為主，以日?？己藶橹鱗1]。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)從多角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)，如設(shè)立目標(biāo)、設(shè)置獎(jiǎng)勵(lì)等，引導(dǎo)學(xué)生自行產(chǎn)生興趣，主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

一、基于教學(xué)內(nèi)容難度，設(shè)計(jì)榜樣激勵(lì)方案

跳繩雖然是一項(xiàng)基礎(chǔ)性的體育運(yùn)動(dòng)，但在實(shí)際教學(xué)中，跳繩的內(nèi)容非常豐富，且不同的跳繩類(lèi)型難度也不同。因此，在小學(xué)體育的跳繩教學(xué)中，學(xué)生們?cè)诨A(chǔ)的跳繩項(xiàng)目中并不存在多少差距，但在各類(lèi)花式跳繩項(xiàng)目中，學(xué)生們由于學(xué)習(xí)能力以及訓(xùn)練專(zhuān)注程度的差異性，具有較強(qiáng)的差距。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)在難度較高的跳繩項(xiàng)目的教學(xué)中，應(yīng)用激勵(lì)教學(xué)法，為學(xué)生樹(shù)立榜樣，對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)。

在不同的年級(jí)，跳繩教學(xué)的內(nèi)容是不同的。比如，二年級(jí)的跳繩教學(xué)主要是讓學(xué)生學(xué)會(huì)交換腳連續(xù)跳繩以及雙人連續(xù)跳繩，那么在這一階段的跳繩教學(xué)中，教師便應(yīng)當(dāng)為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)一個(gè)真實(shí)或者虛擬的榜樣[2]。這一階段的榜樣應(yīng)當(dāng)能夠進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)的交換腳連續(xù)跳繩，并且跳的速度較快、跳的數(shù)量也較多，讓學(xué)生有前進(jìn)的目標(biāo)。而真實(shí)的榜樣是從班級(jí)中尋找能夠達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生，或者以教師自身為例子。而虛假的榜樣則是教師向?qū)W生展示網(wǎng)絡(luò)視頻中的例子，這樣的榜樣選擇范圍更廣。在實(shí)踐中，教師可以為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)多種榜樣，以此體現(xiàn)“我努力，我也行”的概念，對(duì)學(xué)生進(jìn)行更有效的激勵(lì)。

二、基于學(xué)生訓(xùn)練動(dòng)力，設(shè)計(jì)目標(biāo)激勵(lì)方案

在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生們的訓(xùn)練動(dòng)力不足是教師教學(xué)的難點(diǎn)。如前文所述，許多學(xué)生雖然喜歡跳繩，但是對(duì)跳繩的速度與標(biāo)準(zhǔn)性并不看重，因此在教師開(kāi)展的教學(xué)與訓(xùn)練活動(dòng)中經(jīng)常偷懶，以至于教學(xué)活動(dòng)中各個(gè)學(xué)生表面上跳的很積極，但實(shí)際上學(xué)生的跳繩速度以及跳躍能力并沒(méi)有得到個(gè)體最大的發(fā)展[3]。對(duì)此，教師可以為采取目標(biāo)激勵(lì)法，通過(guò)為學(xué)生們?cè)O(shè)定個(gè)性化的目標(biāo)激勵(lì)學(xué)生。

在以往的教學(xué)中，教師并不會(huì)向?qū)W生公布教學(xué)計(jì)劃，而在目標(biāo)激勵(lì)教學(xué)中，教師便應(yīng)該將教學(xué)的計(jì)劃適當(dāng)告知給學(xué)生，讓學(xué)生擁有明確的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練目標(biāo)，以此對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的激勵(lì)。以二年級(jí)的交換腳連續(xù)跳繩為例，在教學(xué)時(shí)，教師可以向?qū)W生展示最高一級(jí)的教學(xué)目標(biāo)，即學(xué)生們需要能夠以交換腳連續(xù)的方式跳繩50次以上。在確立這個(gè)目標(biāo)后，學(xué)生們會(huì)在嘗試訓(xùn)練之后產(chǎn)生無(wú)力感，此時(shí)教師在為學(xué)生確立本節(jié)課的訓(xùn)練目標(biāo)，如連續(xù)跳25次以上，并告知學(xué)生下次課堂的教學(xué)目標(biāo)為連續(xù)跳35次以上。通過(guò)將教學(xué)目標(biāo)適當(dāng)?shù)卣故窘o學(xué)生，學(xué)生們會(huì)迸發(fā)出較強(qiáng)的訓(xùn)練激情。并且，實(shí)施這樣的激勵(lì)教學(xué)方案，教師還能夠?qū)W(xué)生的行為習(xí)慣產(chǎn)生影響，使學(xué)生改變拖拉等思維與行為習(xí)慣。

三、基于訓(xùn)練內(nèi)容差異，設(shè)計(jì)群體激勵(lì)方案

跳繩的內(nèi)容較多，基礎(chǔ)內(nèi)容主要是單人單搖，而進(jìn)階內(nèi)容則包括雙人前后跳以及個(gè)人和團(tuán)體花式跳繩等。在教學(xué)中，教師可以在中高年級(jí)的教學(xué)中，將學(xué)生分成各個(gè)小組，然后為學(xué)生設(shè)計(jì)群體激勵(lì)方案，以群體榮譽(yù)感、學(xué)生的友誼等因素對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)，提升學(xué)生的訓(xùn)練熱情。

以四年級(jí)的雙人前后跳為例，在教學(xué)中，教師可以融合榜樣激勵(lì)與目標(biāo)激勵(lì)的方案，只是將激勵(lì)的主體由個(gè)人拓展成兩個(gè)學(xué)生組成的“雙人前后跳組合”。在群體激勵(lì)方案中，教師應(yīng)當(dāng)積極探索以群體為單位的激勵(lì)策略。比如，教師可以融入每節(jié)課打擂臺(tái)的制度，即在每節(jié)課的結(jié)束階段，讓學(xué)生們以兩個(gè)組合配對(duì)，彼此記錄單位時(shí)間內(nèi)雙人跳的個(gè)數(shù)，最終確立每節(jié)課的榜樣[4]。對(duì)于打擂臺(tái)選出的優(yōu)勝者，教師可以讓該團(tuán)體在下一節(jié)課中可以站在班級(jí)的中心位置，享受班級(jí)學(xué)生的目光關(guān)注以及教師的特別教學(xué)關(guān)注，以此作為對(duì)榜樣的精神獎(jiǎng)勵(lì)。如此，教師能夠逐步將學(xué)生的眼光從“個(gè)體”拓展到“團(tuán)體”，并以此得到合作、團(tuán)結(jié)等思想的培養(yǎng)。

四、基于學(xué)生思想差異，設(shè)計(jì)個(gè)性激勵(lì)方案

結(jié)合前文所述，跳繩可以是一種內(nèi)容繁復(fù)的體育運(yùn)動(dòng)，教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生身體素質(zhì)發(fā)展的不同階段設(shè)計(jì)不同難度的教學(xué)內(nèi)容。但在現(xiàn)實(shí)中，學(xué)生個(gè)體之間還存在較強(qiáng)的思想差異性，這樣的差異性會(huì)給教師的教學(xué)活動(dòng)帶來(lái)未知的影響。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)個(gè)性激勵(lì)方案，基于學(xué)生的思維個(gè)性對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的激勵(lì)，以此提升跳繩教學(xué)的有效性。

在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)注意觀察學(xué)生們的性格特點(diǎn)，以學(xué)生在體育學(xué)習(xí)過(guò)程中的實(shí)際表現(xiàn)確定學(xué)生的思維特征，以此為學(xué)生設(shè)計(jì)個(gè)性化的激勵(lì)方案。比如，在教學(xué)中，教師觀察發(fā)現(xiàn)一位學(xué)生A總是在課堂前半部分努力訓(xùn)練，但在后半部分就開(kāi)始偷懶了。通過(guò)針對(duì)性地觀察，教師發(fā)現(xiàn)該學(xué)生態(tài)度轉(zhuǎn)變基本都是在對(duì)比完自己與他人的跳繩數(shù)量之后[5]。由此，教師可以確定該學(xué)生心理較為脆弱，且比較欲望較強(qiáng)。那么教師便需要在教學(xué)中有意無(wú)意的對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)，如表?yè)P(yáng)其比前一節(jié)課跳得更加標(biāo)準(zhǔn)等，以較難定量確定的評(píng)價(jià)幫助其樹(shù)立信心，對(duì)該同學(xué)進(jìn)行有效的激勵(lì)。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，在小學(xué)體育的跳繩教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)積極應(yīng)用激勵(lì)教學(xué)法，以激勵(lì)性的教學(xué)活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的興趣、斗志，使學(xué)生認(rèn)真參與到教師開(kāi)展的跳繩教學(xué)或者訓(xùn)練活動(dòng)中。具體而言，教師應(yīng)當(dāng)將激勵(lì)教學(xué)法應(yīng)用在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，如在花樣技巧的教學(xué)環(huán)節(jié)中對(duì)學(xué)生鼓勵(lì)，在考核學(xué)生跳繩能力是給予學(xué)生激勵(lì)等。通過(guò)多環(huán)節(jié)的激勵(lì)教學(xué)，教師不僅能夠提升學(xué)生的跳繩能力，還能夠?qū)W(xué)生思想產(chǎn)生巨大的積極影響。

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