黃國寶

摘 要：初高中生物銜接教育，對初中生來說可以使生物學(xué)習(xí)更深入系統(tǒng);對高中生來說可以消除學(xué)生因遺忘和邏輯提升而造成的學(xué)習(xí)壓力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。微課在銜接教育中應(yīng)用，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單一教學(xué)形式，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。文本就初高中生物教學(xué)銜接中微課的應(yīng)用進(jìn)行分析，對相關(guān)概念進(jìn)行闡述，對微課的應(yīng)用策略提出建議，希望為相關(guān)人員提供幫助。

關(guān)鍵詞：初高中;生物教學(xué);銜接;微課

引言

微課，作為現(xiàn)代信息技術(shù)的產(chǎn)物，在生物銜接教學(xué)中應(yīng)用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)習(xí)能力。如何在生物銜接教育中，熟練應(yīng)用微課，培養(yǎng)學(xué)生知識應(yīng)用、邏輯提升能力，實(shí)現(xiàn)初高中兩個教育階段的平穩(wěn)過渡，是中學(xué)生物教學(xué)中可探討的問題。

1 微課與教學(xué)銜接

1.1微課

微課，是指利用信息技術(shù)，將分散的知識點(diǎn)以可視化的方式呈現(xiàn)出來，集中教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，為教育活動開展提供便利。佛山市教育局信息中心的胡鐵生老師，是最早提出微課概念并使用。他認(rèn)為：“微課”是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對某個知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動的各種教學(xué)資源的有機(jī)組合[1]。微課具有短小精悍的教學(xué)優(yōu)勢，其將某一知識點(diǎn)直觀、具體的呈現(xiàn)出來同時(shí)，深化學(xué)生學(xué)習(xí)理解，促進(jìn)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。生物銜接教育中，充分挖掘該教學(xué)方法的優(yōu)勢，將此呈現(xiàn)在課堂上，利用該方法提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生能更快地掌握理論知識，提升教學(xué)質(zhì)量。

1.2教學(xué)銜接

教學(xué)銜接，就是由低年級向高年級的過渡，是學(xué)生必經(jīng)的歷程。初中教育與高中教育銜接是指初中與高中兩個教育階段平穩(wěn)過渡的教育過程，也是學(xué)生在其發(fā)展過程中所面臨的一個重大的轉(zhuǎn)折期。在中學(xué)生物教學(xué)中，重視初高中銜接教育，使學(xué)生平穩(wěn)渡過教育變化過程，形成好的學(xué)習(xí)思維習(xí)慣。教學(xué)銜接的應(yīng)用，可以消除學(xué)生不適應(yīng)感，提升學(xué)生對學(xué)習(xí)熱情。生物教學(xué)中，深入分析教材，確定銜接教育方式，使學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，以此提高教學(xué)效果，為學(xué)生生物素養(yǎng)培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

2 微課在初高中銜接教育中的應(yīng)用策略

2.1銜接相關(guān)知識點(diǎn)，提升教學(xué)效果

初高中銜接教學(xué)中，將初高中有關(guān)聯(lián)的知識點(diǎn)作為微課素材，并作為學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的過渡與補(bǔ)充，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性[2]。初高中階段有很多相關(guān)聯(lián)的知識點(diǎn)，為了讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)生物知識，教師可以將相關(guān)的內(nèi)容以微課的形式展現(xiàn)，使學(xué)生在熟悉的知識點(diǎn)中學(xué)習(xí)新的知識點(diǎn)，以此豐富學(xué)生知識面，培養(yǎng)學(xué)生知識應(yīng)用能力。微課的形式非常豐富，如圖片、視頻、文字、音頻等等，可以在短時(shí)間內(nèi)將學(xué)生要學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，使學(xué)生快速掌握理論知識，提升學(xué)習(xí)效果。

如初中八年級的《生物遺傳和變異》內(nèi)容，教師可以將此與高中生物的遺傳學(xué)內(nèi)容結(jié)合在一起，幫助學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生認(rèn)識到生物遺傳和變異的本質(zhì)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得成就感。在高中的遺傳學(xué)教學(xué)中，可將初中階段學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識，如遺傳、變異等內(nèi)容以微視頻展示做為引入，并引導(dǎo)學(xué)生思考高中階段中遺傳相關(guān)知識點(diǎn)。通過微視頻的應(yīng)用，將不同階段知識點(diǎn)串聯(lián)起來，豐富完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。

2.2銜接斷層知識點(diǎn)，拓展學(xué)生知識面

在初高中生物教學(xué)中，也存在很多斷層知識點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生某一階段學(xué)習(xí)以后，在下一階段就不會再學(xué)習(xí)。為了提高學(xué)生生物學(xué)習(xí)能力，優(yōu)化學(xué)生知識結(jié)構(gòu)，教師可以將斷層內(nèi)容作為微視頻內(nèi)容，輔助學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識，利用學(xué)生熟悉的內(nèi)容激發(fā)其探究欲望，培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)習(xí)意識。銜接教學(xué)中，對斷層知識點(diǎn)進(jìn)行深入分析，將此作為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力的因素，以培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)習(xí)能力為目的，提升微課教學(xué)效果，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

例如，初中階段學(xué)過的《微生物的生活》，在高中必修階段并沒有與之相關(guān)的內(nèi)容。高中生物教學(xué)中，可以利用此引入《種群和群落》中，利用微視頻為學(xué)生展示不同類型的微生物，并引導(dǎo)學(xué)生思考什么是種群，什么是群落，微生物也可以被成為種群或者群落嗎？通過斷層知識，使學(xué)生意識到微生物也可以成為種群或者群落，加深學(xué)生的認(rèn)識。斷層知識點(diǎn)的銜接，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生探究意識的形成。

2.3實(shí)驗(yàn)教學(xué)銜接，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>

在高中生物教學(xué)中，應(yīng)做好銜接工作，根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，結(jié)合教材內(nèi)容，確定銜接方法，明確教學(xué)重點(diǎn)[3]。銜接教學(xué)中，需要體現(xiàn)學(xué)生主體地位，確定微視頻內(nèi)容，保證微課教學(xué)質(zhì)量。實(shí)驗(yàn)作為銜接教學(xué)的重點(diǎn)，其不僅影響學(xué)生整體學(xué)習(xí)效果，同時(shí)也會對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性產(chǎn)生影響。初中生物的實(shí)驗(yàn)教學(xué)都是比較簡單的內(nèi)容，如顯微鏡的使用、實(shí)驗(yàn)儀器的認(rèn)識等等。在高中階段，教師可以將初中實(shí)驗(yàn)內(nèi)容作為微視頻導(dǎo)入，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，掌握基礎(chǔ)知識，學(xué)會實(shí)驗(yàn)儀器的使用方法，并在實(shí)際問題中靈活應(yīng)用。當(dāng)基礎(chǔ)儀器使用方法視頻播放結(jié)束后，則是進(jìn)行高中生物實(shí)驗(yàn)演示，使學(xué)生在原來的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)更加深入的知識。俗話說：溫故而知新。在學(xué)習(xí)中只有不斷的復(fù)習(xí)，鞏固前期學(xué)習(xí)內(nèi)容，夯實(shí)基礎(chǔ)后，才能夠在后續(xù)學(xué)習(xí)中有所成就。在實(shí)驗(yàn)銜接教學(xué)中，可以將微視頻應(yīng)用在課堂、課前、課后，讓學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，借此提高生物教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升。

結(jié)束語

總而言之，初高中生物教學(xué)銜接中，靈活應(yīng)用微課，對基礎(chǔ)知識點(diǎn)、實(shí)驗(yàn)知識等進(jìn)行微課輔助教學(xué)，使學(xué)生在銜接學(xué)習(xí)中形成好的思維習(xí)慣與學(xué)習(xí)態(tài)度，以此提高生物教學(xué)效果。通過微課的應(yīng)用，優(yōu)化教學(xué)形式，創(chuàng)新教學(xué)模式，促進(jìn)教育改革的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[2]李健湄.從新人教版初中生物教材探討初高中生物核心概念教學(xué)銜接[J].中學(xué)生物學(xué)，2016，32（10）：73-74.

[3]顧源媛.在綜合實(shí)踐課程中對初高中生物教學(xué)銜接的嘗試[J].中學(xué)生物教學(xué)，2015（22）：7-8.

（作者單位：福建莆田秀嶼區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)）