陳麗麗

摘 要：信息時(shí)代，語文教師應(yīng)該采取各種措施將信息技術(shù)與語文教學(xué)進(jìn)行整合。微課、影視圖片、音樂等信息技術(shù)具有圖文、聲像并茂的特點(diǎn)，在教學(xué)中應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將信息技術(shù)與語文課堂教學(xué)有機(jī)整合。如此便能更大程度的滿足學(xué)生視、聽等感官的需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，從而提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：整合;微課;影視;音樂

2011版的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“應(yīng)密切關(guān)注現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要，拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同的內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步養(yǎng)成現(xiàn)代社會(huì)所需要的語文素養(yǎng)?！爆F(xiàn)代信息技術(shù)比如影視、音樂、圖片等分別借助聲、光、影、像，化遠(yuǎn)為近，化虛為實(shí)，把大量的感性材料生動(dòng)、直觀地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，這就好比語文教學(xué)中無形的“魔術(shù)師”，變無聲為有聲，變枯燥為生動(dòng)，直接刺激了學(xué)生的感官，讓學(xué)生在緊張的學(xué)習(xí)生活中多了一份樂趣和色彩。下面筆者就以自己的教學(xué)為例談?wù)勑畔⒓夹g(shù)在語文課堂上的運(yùn)用。

一、微課進(jìn)入語文課堂

隨著“微”時(shí)代的來臨，我們的語文課堂教學(xué)順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，也研發(fā)了屬于我們的微課。微課在語文教學(xué)中的應(yīng)用是非常廣泛的，教師可以在各個(gè)環(huán)節(jié)插入微視頻。

筆者在教授八年級(jí)上冊(cè)第三單元說明文的時(shí)候，使用微課程為學(xué)生開路。學(xué)生初次系統(tǒng)地學(xué)習(xí)說明文，若不事先對(duì)說明文的概念和特點(diǎn)給予解說，課堂內(nèi)容的理解會(huì)受阻。因此筆者在上課之前制作了一段微課，將一般的散文和說明文語段進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)到說明文的特點(diǎn)，快速地進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

又如筆者在教授八年級(jí)上第一單元《就英法聯(lián)軍遠(yuǎn)征中國給巴特勒上尉的信》時(shí)，由于圓明園的輝煌已成為歷史的記載，離學(xué)生的生活實(shí)際較遠(yuǎn)，學(xué)生很難理解課文中的內(nèi)容。筆者就制作微視頻把今昔圓明園進(jìn)行對(duì)比，插入《火燒圓明園》片斷將學(xué)生帶入創(chuàng)設(shè)的情境中。讓學(xué)生借助時(shí)空的隧道，親眼目睹圓明園是如何變成一片廢墟的真切畫面，讓學(xué)生領(lǐng)悟到圓明園的毀滅是祖國乃至世界文化史上不可估量的損失，從而體會(huì)作者雨果站在人道主義立場(chǎng)上表達(dá)的感情。

微課程一次只講一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，將學(xué)生零碎的時(shí)間充分地利用起來，達(dá)到了積少成多的效果。

二、影視輔助名著閱讀

筆者班級(jí)里學(xué)生的閱讀可分為男生派和女生派，比如九年級(jí)要求閱讀的《水滸傳》和《三國演義》男生喜歡讀而女生卻不喜歡讀，像《簡愛》這樣的作品女生興趣盎然而男生卻興味索然。影視作為大眾傳播媒介，具有消遣娛樂、宣傳教育和信息傳播等功能，對(duì)于中學(xué)生來說，影視是生活中一個(gè)“愉快的伙伴”。于是筆者決定給學(xué)生看名著改編的影視，增加男生女生的閱讀興趣。

例如女生不喜歡看《水滸傳》，筆者就上網(wǎng)搜索了張涵予版的電視劇中的宋江大戰(zhàn)童貫和宋江三戰(zhàn)高俅的劇集，讓學(xué)生欣賞，小組討論劇中的梁山各路英雄好漢的人物形象。看了《水滸傳》的影視片段之后.學(xué)生知道了一些內(nèi)容，但不全面，很多學(xué)生都想知道其余的內(nèi)容。這就吊起了他們的胃口，激起他們繼續(xù)看下去的興趣，于是筆者就讓學(xué)生帶著疑問去原著中尋找答案。比如筆者設(shè)計(jì)“林沖為何誓死要?dú)⒏哔础钡葐栴}讓學(xué)生攜疑讀原著，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

影視資源的引進(jìn)，如同給語文教學(xué)帶來一股清新之風(fēng)，增強(qiáng)了語文教學(xué)的效果。

三、音樂與古詩詞教學(xué)結(jié)合

古詩詞因?yàn)槟甏眠h(yuǎn)，學(xué)生很難與之產(chǎn)生情感共鳴，因此古詩文課堂教學(xué)顯得比較呆板和枯燥。而音樂作為一種情感表達(dá)的藝術(shù)作品，它不但能陶冶我們的情操，還能熏陶我們的思想感情，觸動(dòng)我們內(nèi)心深處最柔軟的部分，打通我們與作品中作者的情感壁壘，從而引起讀者的情感溝通。

比如在教授八年級(jí)第五單元蘇軾的《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》時(shí)，筆者在網(wǎng)絡(luò)上搜尋了王菲演唱的同名曲《水調(diào)歌頭》讓學(xué)生聆聽，在音樂的優(yōu)美旋律中感受蘇軾壯志難酬的苦悶和對(duì)人生積極樂觀的態(tài)度。

與此同時(shí)，為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣，筆者還搜集了許多首直接由古典詩詞作歌詞或者對(duì)古典詩詞進(jìn)行改編的歌曲。比如學(xué)生聆聽鄧麗君的《在水一方》認(rèn)識(shí)了《蒹葭》中那個(gè)苦苦追尋美麗女子的癡情男子，進(jìn)而喜歡上了閱讀中國最早的詩歌總集《詩經(jīng)》。又如徐小鳳演唱的李商隱的《無題·相見時(shí)難別亦難》讓學(xué)生在憂傷的旋律中更真切地感受詩歌中詩人融鑄的痛苦、失望而又纏綿、執(zhí)著的感情。進(jìn)而促發(fā)學(xué)生對(duì)李商隱的興趣，更甚至有些學(xué)生還喜歡上了唐詩?！帮L(fēng)中采蓮”演唱的《釵頭鳳》讓學(xué)生喜歡上讀陸游、鄧麗君演唱的《月滿西樓》讓學(xué)生鐘情于李清照、《幾多愁》讓學(xué)生愛上南唐后主李煜……

《溫州市初中教學(xué)常規(guī)》指出：“要從學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，講求實(shí)效，靈活運(yùn)用‘對(duì)話、討論、演示、實(shí)驗(yàn)、自主、合作、探究等教學(xué)方法，倡導(dǎo)現(xiàn)代教育技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)資源的合理運(yùn)用。”這就要求教師不斷學(xué)習(xí)，不斷更新教學(xué)觀念，且懂得如何利用現(xiàn)代信息技術(shù)來支持課堂教學(xué)改革和促進(jìn)教學(xué)發(fā)展。但是我們也不能一味依賴信息技術(shù)來操作課堂，忽視不同層次的學(xué)生對(duì)文本的思考、理解和反饋。只有恰當(dāng)處理好學(xué)生、老師、信息技術(shù)運(yùn)用三者關(guān)系，把握好信息技術(shù)在教學(xué)中的“度”，信息技術(shù)與語文課堂教學(xué)才能實(shí)現(xiàn)有效的整合。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國教育部.《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》.北京師范大學(xué)出版社.2012，

[2]溫州市教育教學(xué)研究院.《溫州市初中教學(xué)常規(guī)》.2016

（作者單位：瑞安市閣巷中學(xué)）