周吉國(guó)

摘要：新課標(biāo)的出現(xiàn)是新課改發(fā)展的必然趨勢(shì)，隨著新課程改革的深化，新的課程標(biāo)準(zhǔn)也隨即出現(xiàn)，在這種教學(xué)環(huán)境下，高中物理為了達(dá)成新課程標(biāo)準(zhǔn)就必須革新當(dāng)前的教學(xué)模式、豐富教學(xué)手段、提升教學(xué)質(zhì)量。本文立足高中物理在課程創(chuàng)新方面的革新進(jìn)行分析，找尋能夠有效促進(jìn)高中物理教學(xué)質(zhì)量的方式，由此提升學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo);高中物理教學(xué);改革創(chuàng)新

引言：

物理是高中學(xué)科體系中重要的組成部分，能夠提升學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)成以及綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，因此作為教師就要以不斷提升學(xué)生的物理學(xué)科素養(yǎng)，進(jìn)而全面的提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率為目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)工作，在新課標(biāo)的引導(dǎo)下將學(xué)科的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來(lái)，在傳統(tǒng)教學(xué)模式上推陳出新，帶給學(xué)生們正確正向客觀的認(rèn)識(shí)了解物理知識(shí)，從而加快學(xué)生的素質(zhì)教育進(jìn)程。

一、新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中物理教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)主體不明確

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中一直是以教師為主體，教師也習(xí)慣于理論教學(xué)傳授知識(shí)，以自己的節(jié)奏和判斷進(jìn)行授課，學(xué)生長(zhǎng)期處于填鴨式教育的被動(dòng)地位中，缺乏學(xué)習(xí)的興趣和積極性，在新課標(biāo)的前提下，部分物理教師才開(kāi)始嘗試在課程中加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，但是依舊改變不了教師主導(dǎo)課堂教學(xué)的現(xiàn)實(shí)。

（二）教師的教學(xué)觀念保守

現(xiàn)在教授學(xué)生的高中物理教師在學(xué)生時(shí)代受到的教育就是傳統(tǒng)模式下的單邊教育，因此缺乏對(duì)創(chuàng)新型教學(xué)模式的認(rèn)同感，沒(méi)有意識(shí)到以學(xué)生為主體的教學(xué)模式有效性，因此忽略學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中被限制了思考能力，沒(méi)有主動(dòng)性，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)物理學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（三）過(guò)于強(qiáng)化理論知識(shí)忽略實(shí)際應(yīng)用

新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求是教育過(guò)程中將實(shí)際與理論相結(jié)合的學(xué)習(xí)，但是在傳統(tǒng)教學(xué)中往往忽視了實(shí)際應(yīng)用的力量，脫離現(xiàn)實(shí)的授課不僅不利于學(xué)生對(duì)于課程的理解，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課程的興趣下降，課堂氣氛被動(dòng)消極，甚至有可能讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理_[1]。

二、新課標(biāo)下高中物理教學(xué)的改革創(chuàng)新的方法

（一）教師擺正教學(xué)主體，改變教學(xué)模式

要改變教學(xué)模式的基本準(zhǔn)備就是要改變教師的教學(xué)理念，依照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體進(jìn)行教授，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這就需要在教師利用有趣的教學(xué)模式來(lái)引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如多媒體教學(xué)、探索式教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)，這些模式都能夠極大的激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新的能力，發(fā)散學(xué)生的創(chuàng)造性思維，能夠讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)物理中體會(huì)到樂(lè)趣，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，積極主動(dòng)地投入高中物理學(xué)習(xí)中去，進(jìn)而提升物理課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。

以高二物理第二冊(cè)為例，在教授《液體表面張力》是，教師就能通過(guò)多媒體播放有名的王亞平老師的太空實(shí)驗(yàn)授課視頻，讓學(xué)生們能夠直觀地感受到水袋和金屬圈做成的水膜，再把水膜填充成為一個(gè)水球后的變化，全面了解失重的情況下水體表面的張力，不但提升了學(xué)生們對(duì)于物理課程的興趣，還能大大加深學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的認(rèn)知深刻度。

（二）將課后習(xí)題與課程緊密結(jié)合

物理課程的課后作業(yè)起到了鞏固加強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)的作用，因此教師必須著重挑選出合適的習(xí)題進(jìn)行聯(lián)系，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求進(jìn)行習(xí)題的優(yōu)化排除，將效率低下、雜糅奇怪的問(wèn)題剔除，保證習(xí)題的科學(xué)性和針對(duì)性，有效提升學(xué)生在練習(xí)習(xí)題后的學(xué)習(xí)質(zhì)量。同時(shí)結(jié)合學(xué)生不同的學(xué)習(xí)程度，將習(xí)題題目做出改變，比如將選擇性問(wèn)題變成能夠自主發(fā)揮的簡(jiǎn)答題，將簡(jiǎn)答題進(jìn)一步拓展成為開(kāi)放性試題，提升學(xué)生們主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，拓展學(xué)生們的物理邏輯思維能力和縝密性思維能力_[2]。

以高二下冊(cè)的《交變電流》為例，教師在布置課后作業(yè)時(shí)可以結(jié)合所學(xué)內(nèi)容，選取合適學(xué)生解答的問(wèn)題，比如如果有選擇題設(shè)置為“電熱器連接在10v的直流電源上，經(jīng)過(guò)了T分鐘的時(shí)間，產(chǎn)生了Q焦耳的熱量。那么如果將該電熱器連接在一組交流電源上，電熱器在2t的時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生的Q1焦耳的熱量，那么交流電源的電壓最大值應(yīng)該是多少？”教師可以將這種有著輕度計(jì)算的題目變成簡(jiǎn)答題，讓學(xué)生將思路過(guò)程和驗(yàn)算步驟寫(xiě)出來(lái)，活用其中的知識(shí)點(diǎn)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的記憶。

（三）注重物理知識(shí)理論與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合

高中物理除了課堂教育，還有很多的實(shí)驗(yàn)安排，如果教師僅僅注重理論知識(shí)的灌輸而不結(jié)合實(shí)踐的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生對(duì)于抽象的物理知識(shí)就會(huì)產(chǎn)生理解障礙，從而降低學(xué)生對(duì)于物理學(xué)習(xí)的興趣，因此在物理課程教學(xué)中，物理教師就要結(jié)合實(shí)驗(yàn)的直觀展示，促使學(xué)生更加靈活的掌握所學(xué)知識(shí)，并且能夠應(yīng)用于實(shí)踐中。

（四）正確處理接受性學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)的關(guān)系

物理學(xué)科課時(shí)較少，教學(xué)任務(wù)難以完成，探究性教學(xué)需要足夠的時(shí)間，教師可以讓學(xué)生充分利用課前時(shí)間做好預(yù)習(xí)，然后根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，給學(xué)生合理分組，加強(qiáng)教師的指導(dǎo)。同時(shí)提倡合作學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生之間的合作與交流，給學(xué)有困難的學(xué)生以必要的、有效的指導(dǎo)，以便每組學(xué)生能順利完成探究并充分利用信息技術(shù)提高實(shí)驗(yàn)效果和提高實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理速度。

（五）發(fā)揮實(shí)驗(yàn)在物理課堂上的作用

物理是一門(mén)理論性和實(shí)驗(yàn)性并重的課程，其問(wèn)題大都比較抽象、難懂。而實(shí)驗(yàn)教育可以將教材上抽象的內(nèi)容以更為直觀、具體的形式展現(xiàn)在高中生面前。由此，在高中物理課堂上，老師要充分了解到實(shí)驗(yàn)教育的作用，并充分發(fā)揮出實(shí)驗(yàn)的價(jià)值。

比如，在講解物理課本上的“用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器測(cè)速度”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，老師能夠先把學(xué)生分成兩組，再開(kāi)展以下實(shí)驗(yàn)：小明同學(xué)拿著一個(gè)彩色畫(huà)筆，小文同學(xué)牽著一條寬為1厘米的長(zhǎng)紙條，讓紙條在小明同學(xué)的筆下順著直線方向慢慢超前移動(dòng)。這時(shí)，小文同學(xué)以規(guī)定的時(shí)間距離點(diǎn)擊紙條，對(duì)比小文同學(xué)與小明同學(xué)誰(shuí)牽動(dòng)紙條的速度變化最小，需要講述相鄰兩點(diǎn)之間的距離和牽動(dòng)紙條速度的關(guān)聯(lián)。

三、結(jié)語(yǔ)

在新課標(biāo)的背景下，高中教育要更加注重學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提升學(xué)生參與課程的深度，進(jìn)一步培養(yǎng)出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，優(yōu)化教學(xué)資源配置，將理論知識(shí)與實(shí)際相結(jié)合，培養(yǎng)綜合性的物理人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]李微.新課標(biāo)背景下的高中物理教學(xué)改革創(chuàng)新的探析[J].課程教育研究，2016（26）.

[2]劉榮鋒.新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中物理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].當(dāng)代教研論叢，2018（2）.