何曉麗

摘 要：隨著我國教育教學(xué)事業(yè)的不斷深化改革，新課改的提出，培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀核心素養(yǎng)成為英語學(xué)習(xí)的重中之重，這就要求教師要傳授給學(xué)生合適的閱讀策略來解讀文本內(nèi)容，發(fā)展思維能力，提升語言水平素養(yǎng)，因此對(duì)初中英語閱讀教學(xué)也提出了更高的要求和挑戰(zhàn)。借助思維導(dǎo)圖開展閱讀教學(xué)，有利于學(xué)生將宏觀的知識(shí)點(diǎn)向微觀滲透，全面提高學(xué)生對(duì)閱讀文本的分析及理解能力，大大提升傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的效率?；诖?，本文圍繞初中英語閱讀教學(xué)如何滲透思維導(dǎo)圖展開討論，為初中英語閱讀教學(xué)實(shí)踐工作帶來一點(diǎn)思考。

關(guān)鍵詞：初中英語;閱讀教學(xué);思維導(dǎo)圖;策略

一、初中英語閱讀教學(xué)中融合思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢

（一）強(qiáng)化閱讀教學(xué)知識(shí)點(diǎn)體系，突出教學(xué)重點(diǎn)

在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師往往更關(guān)注詞匯及語法教學(xué)，對(duì)學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)關(guān)注不夠。在思維導(dǎo)圖的引領(lǐng)下，通過將不同的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)成網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生只需要通過分析觀察思維導(dǎo)圖，就能實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的高效記憶，同時(shí)還可以從一個(gè)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)想到另外一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，在體系化的知識(shí)點(diǎn)網(wǎng)路中突出重點(diǎn)教學(xué)，幫助學(xué)生深入淺出的形成知識(shí)記憶，促進(jìn)閱讀教學(xué)的效率。

（二）創(chuàng)新傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)形式

在傳統(tǒng)的初中英語閱讀教學(xué)中融入思維導(dǎo)圖，有利于創(chuàng)新閱讀教學(xué)的形式，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)多樣化開展。在思維導(dǎo)圖的幫助下，學(xué)生的創(chuàng)新能力得到有效訓(xùn)練，多種思維方式在大腦中整合，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生自行發(fā)揮想象開展自主學(xué)習(xí)，而不僅僅將學(xué)習(xí)方法拘泥于某一種固定的形式[1]。

二、思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

（一）應(yīng)用于閱讀前

由于教材中的閱讀文本大多需要學(xué)生掌握一定量的新詞和句型，因此篇幅普遍偏長，生詞偏多，這些對(duì)于學(xué)生開展自主閱讀來說還是具有較大的難度。因此，在進(jìn)行閱讀前，教師可以在將簡易的思維導(dǎo)圖繪制在黑板上，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，將學(xué)生的注意力最大程度吸引到課堂教學(xué)中來。例如，在學(xué)習(xí)滬教牛津深圳版九年級(jí)下冊(cè)u(píng)nit 6《Healthy diet》這個(gè)單元時(shí)，教師可以在課堂開始前在黑板上出示如下圖1所示的思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)辨別在生活中哪些食物符合健康的飲食習(xí)慣，哪些不符合？在此基礎(chǔ)上，教師可以將頻率詞作為枝葉在導(dǎo)圖的兩邊進(jìn)行標(biāo)注，借以引導(dǎo)哪些食物能夠多吃或者少吃？

（二）應(yīng)用于閱讀中

在課前的思維導(dǎo)圖導(dǎo)入后，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)，幫助學(xué)生進(jìn)入相應(yīng)的教學(xué)情境來開展高效的閱讀。第一，教師應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容大致進(jìn)行略讀，幫助學(xué)生對(duì)閱讀文本大概掌握，與此同時(shí)還需要幫助學(xué)生對(duì)文本的關(guān)鍵詞進(jìn)行重點(diǎn)勾畫，讓關(guān)鍵詞成為思維導(dǎo)圖的主干;第二，在單獨(dú)找出了關(guān)鍵詞后，教師要引導(dǎo)學(xué)生帶著關(guān)鍵詞繼續(xù)深度挖掘主干下的分支信息，逐步擴(kuò)充思維導(dǎo)圖的內(nèi)容，完成學(xué)生對(duì)文本閱讀的深度思考;第三，當(dāng)學(xué)生完成了對(duì)思維導(dǎo)圖的內(nèi)容擴(kuò)充后，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生文本的中心主題，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本理解得更加深刻透徹[2]。

（三）應(yīng)用在閱讀后

當(dāng)完成文本閱讀過后，可以通過組建學(xué)習(xí)興趣小組，讓同學(xué)們的思維導(dǎo)圖成果在一定范圍內(nèi)得到展示，同時(shí)在這個(gè)過程中，師生之間也要相互找問題、相互質(zhì)疑、相互提高，在交流和探討中加深學(xué)生對(duì)本單元學(xué)習(xí)的理解。另外，教師還應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)同學(xué)們大膽的說出思維導(dǎo)圖的繪制思路，以便學(xué)生能夠取長補(bǔ)短。在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下，學(xué)生很快便能理清文本思路，掌握大意，并且在頭腦中形成知識(shí)體系，為今后開展高效的復(fù)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（四）應(yīng)用在練習(xí)中

除了教材文本閱讀，思維導(dǎo)圖同樣可以運(yùn)用到學(xué)生的日常閱讀練習(xí)中去。例如常見的選擇題型、復(fù)述題型，借助思維導(dǎo)圖提升學(xué)生的思維能力，促進(jìn)教師對(duì)學(xué)生的閱讀能力掌握程度，為教師下一步開展有效的指導(dǎo)奠定基礎(chǔ)。首先，教師要鼓勵(lì)學(xué)生按照自己繪制的思維導(dǎo)圖對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行大致復(fù)述，訓(xùn)練學(xué)生的語言組織和表達(dá)能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)口語的興趣;其次，教師要匯總在閱讀教學(xué)中的常見問題進(jìn)行集中講解，通過設(shè)置練習(xí)題的形式來達(dá)到對(duì)學(xué)生思維訓(xùn)練的目的，方便學(xué)生把握閱讀的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行思維導(dǎo)圖擴(kuò)充。

結(jié)語

綜上，思維導(dǎo)圖對(duì)提高學(xué)生的閱讀思維、激發(fā)學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣具有直觀的作用。在思維導(dǎo)圖的幫助下，原本枯燥的英語課堂更加活躍，在輕松愉快的氛圍下開展閱讀教學(xué)，學(xué)生對(duì)英語這門外語的掌握也更容易接受，對(duì)促進(jìn)學(xué)生今后的成長和發(fā)展至關(guān)重要。

參考文獻(xiàn)

[1]李澤紅.思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)中的作用分析及實(shí)踐應(yīng)用[J].課程教育研究，2019（52）：146+148.

[2]黃朝芬.核心素養(yǎng)背景下運(yùn)用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)英語學(xué)科思維品質(zhì)[J].中學(xué)課程資源，2019（06）：53-54.

（作者單位：深圳市光明區(qū)外國語學(xué)校）